蔣曉美

閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程，閱讀也是期待產(chǎn)生、期待實現(xiàn)、產(chǎn)生新期待的心理矛盾運動的過程。如何激發(fā)學(xué)生文本閱讀期待的內(nèi)驅(qū)力，是提高有效閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。筆者在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，有針對性地做了一些閱讀教學(xué)實踐探索，成效顯著。

一、巧設(shè)情境，精選切入點，激發(fā)文本閱讀期待

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，通過情境的創(chuàng)設(shè)、懸念的制造，激發(fā)學(xué)生體驗、探究的欲望。教師創(chuàng)設(shè)的情境不能游離于學(xué)習(xí)之外，最好能來源于日常生活，可喚醒學(xué)生的情感，實現(xiàn)學(xué)生的生命感悟。要想激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，還得精選切入點。特別是魯迅的文章，蘊含豐富，教師習(xí)慣于講解剖析并督促學(xué)生記錄，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)甚至排斥學(xué)習(xí)。如果教師注重介紹閱讀材料的背景，讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，就會激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，學(xué)生無法理解少年閏土和中年閏土的巨大變化：由“小英雄”變?yōu)椤澳九既恕?，由叫“迅哥兒”到喊“老爺”，由“熱愛生活”到“崇拜神靈偶像”。人物形象分析前不必貼標簽，教師可投影介紹鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，到文中尋找帝國主義侵略、封建主義壓榨、辛亥革命不徹底帶給人們的災(zāi)難，再啟迪學(xué)生分析“多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳”對閏土?xí)r代人們的影響，這樣學(xué)生就能將悲劇根源歸結(jié)為政治、經(jīng)濟的受壓迫和思想的受毒害。由此可激發(fā)學(xué)生深入探究文本的興趣，學(xué)生會自發(fā)地閱讀文本，研究當(dāng)時半殖民地、半封建社會的弊端，深思當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)民思想建設(shè)的必要性。

二、把握關(guān)鍵，精設(shè)主問題，著眼文本閱讀指導(dǎo)

質(zhì)疑問難，是學(xué)生感悟和理解文本的關(guān)鍵。有些教師因為課時緊，不愿意讓學(xué)生在教學(xué)中提問題，生怕發(fā)散思維、節(jié)外生枝。其實教師在文本閱讀指導(dǎo)時，只要注意把握關(guān)鍵，精設(shè)主問題，再配以追問，就能引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)問題，并自覺地去精讀、去探究。

如何精設(shè)主問題呢？筆者常從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生：（1）緊扣題目設(shè)置主問題。如《幽徑悲劇》一文，我設(shè)置的主問題是：幽徑悲劇是一個什么悲劇？悲從何而來？這個問題可激發(fā)學(xué)生閱讀全文，探究悲劇之因。（2）巧抓課文中心句設(shè)置主問題。如《口技》一文的中心句是“京中有善口技者”，可據(jù)“善”設(shè)計主問題：文章從哪些方面表現(xiàn)口技人之“善”？口技人用什么特殊的方式表現(xiàn)了哪些場面？這些場面又是怎樣體現(xiàn)口技人之“善”的？（3）根據(jù)文章結(jié)局設(shè)置主問題。如《窗》的結(jié)尾是“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，可設(shè)置這樣的主問題：為什么遠窗人看到的是一堵墻，而近窗人看到的卻是很美的景致？這樣的結(jié)局可信嗎？請從原文中找到根據(jù)，并判斷遠窗人、近窗人各是怎樣的人。此設(shè)計挖掘了本文寫作的最大亮點——歐·亨利式結(jié)尾，又引發(fā)了學(xué)生閱讀文本，使語文課上出語文味。（4）尋找文中矛盾處設(shè)置主問題。如《安恩和奶?！罚梢l(fā)學(xué)生思考：安恩將奶牛帶到集市上并不賣，你覺得是她的人品有問題，還是精神有問題呢？文章結(jié)尾安恩說帶奶牛到集市上“讓它跟同類聚聚，散散心”，你覺得此說法可信嗎？說說你的看法，并從原文中找依據(jù)。這一主問題引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、展開討論，要想解開懸念，必須精讀原文，方可順藤摸瓜，找到合理的答案。（5）于文中反常處設(shè)置主問題。這是作者精心設(shè)計的“扣”，也常常是主題所在。如《藏羚羊跪拜》一文中有一處反常的細節(jié)，就是當(dāng)老獵人舉槍瞄準藏羚羊的時候，那只藏羚羊竟然做出了跪拜的動作。在此設(shè)置主問題，能激發(fā)學(xué)生自主精讀課文、深入探究文意的欲望。

三、品讀悟讀，倡導(dǎo)話題探究，提高有效閱讀的質(zhì)量

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中常通過比較句子的異同、將句子補充完整、換詞訓(xùn)練等方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，體會文章的思想感情?？墒呛迷~好句、精彩片段太多，如何提高閱讀教學(xué)的效率呢？語文課程標準指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。筆者認為提供一個話題，讓學(xué)生自己去品讀悟讀，可調(diào)動學(xué)生自主合作探究的積極性。

如《社戲》一文真正寫看戲的內(nèi)容不多，而寫了許多看戲外的小事，如隨母親歸省小住平橋村、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活、看社戲前的波折、月夜出航的美景、看戲后歸航偷豆、六一公公送豆，請學(xué)生思考文章是否偏題？如果不偏題，作者的寫作用意何在？學(xué)生通過探究、討論，就會發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖不在于看戲本身，而在于通過看戲這件事，反映鄉(xiāng)下孩子的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明智慧，表達“我”熱愛他們的真摯感情。我又追問：“何以證明作者的本意不是寫看戲本身呢？”有的學(xué)生說看戲只是事情的由頭，是線索；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)貫穿全文的是吃，而“吃”才符合當(dāng)時兒童特有的心理。這樣的閱讀教學(xué)課堂充滿了生機和活力，學(xué)生探究興趣盎然。

實踐證明，巧設(shè)情境、精選切入點，把握關(guān)鍵、精設(shè)主問題，品讀悟讀、倡導(dǎo)話題探究等做法，可大大激活學(xué)生文本閱讀的期待心理，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 陳劍平）