楊華芹

一堂精彩高效的課不是看學(xué)生獲得了多少知識，而是看學(xué)生提出了多少有價(jià)值的問題。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力，筆者從三個(gè)方面闡述個(gè)人見解。

一、適時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生敢疑、愛疑

教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)和學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。我們班有一個(gè)成績較差又從不提問的學(xué)生在學(xué)習(xí)韓少功的《我心歸去》時(shí)，在我的暗示和鼓勵(lì)下竟然提出了這樣的兩個(gè)問題：我心為什么歸去？怎樣歸去？兩個(gè)問題看似簡單，卻切中課文要害，令我十分欣慰，我就及時(shí)鼓勵(lì)他。這樣就激活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，創(chuàng)造了一個(gè)自主、合作、探究的精彩課堂。學(xué)生有了樂趣，也就敢疑、愛疑了。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，對話文本，讓學(xué)生會(huì)疑、善疑

（一）初讀文本，自學(xué)質(zhì)疑

初讀文本，自學(xué)質(zhì)疑，這是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要一環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師要積極引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，和作者對話，和文本對話。必須能夠?qū)φn題、作者情況、寫作背景、重點(diǎn)字詞、整體內(nèi)容，甚至是文中插圖進(jìn)行質(zhì)疑。因?yàn)槭浅踝x，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細(xì)閱讀文本或運(yùn)用工具書就能解決。對于自己解決不了的問題，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學(xué)生所提出的問題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，通過小組合作探究解決問題。同時(shí)學(xué)生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（二）研習(xí)文本，深層質(zhì)疑

研讀課文就是培養(yǎng)學(xué)生在讀中釋疑的能力。質(zhì)疑的深度與閱讀的能力和對文章的感悟程度密切相關(guān)。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我精選了學(xué)生提出的問題：作者重點(diǎn)描寫了哪些景物？用了哪些手法？景物有何特點(diǎn)？作者的情感有何變化？為何有這樣的變化？對幾個(gè)問題進(jìn)行梳理和探究之后，學(xué)生深層次地理解了文本的內(nèi)容，他們的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力也得到了一定的提高。

三、對比聯(lián)想，拓展延伸，讓學(xué)生析疑、解疑

（一）對比現(xiàn)實(shí)，析疑、解疑

陶行知先生說：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西。”閱讀教學(xué)同樣需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)入情入境地去讀、去說、去感悟、去體驗(yàn)、去質(zhì)疑，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將課文描繪的世界和學(xué)生熟悉的生活世界相連、對比，從而分析疑問，解決疑問，讓學(xué)生更好地感悟文本的人物、事件，豐富學(xué)生的精神世界。如教學(xué)《祝福》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將自己的母親描繪一下，學(xué)生們既興奮又活躍，一個(gè)個(gè)爭先恐后地講開了，“胖胖的身材”“紅潤潤的臉龐”“黑黑的秀發(fā)”“打扮新潮”“穿高跟鞋”……再看看祥林嫂，被折磨成這般模樣，最后又是在過年之際，在人們的祝福聲中悲慘死去。學(xué)生對比現(xiàn)今母親的生活和文本中祥林嫂的生活，展開了熱烈討論，嚴(yán)肅認(rèn)真地分析并解決了疑問，從而認(rèn)識了封建禮教和封建制度的本質(zhì)，加深了對文本的深層領(lǐng)會(huì)。

（二）聯(lián)想生活，析疑、解疑

學(xué)生在深讀課文時(shí)，將新舊知識進(jìn)行比較、區(qū)別、遷移產(chǎn)生的是聯(lián)想質(zhì)疑，從而生成的主要是以運(yùn)用為主旨的新情境和新方法。此時(shí)，學(xué)生對課文的質(zhì)疑是高層次的質(zhì)疑，如果學(xué)生能不唯書、不唯師，就必然會(huì)源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本。當(dāng)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入深層次探索階段時(shí)，教師要適時(shí)啟發(fā)，提供更多的機(jī)遇，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行探究質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。教師要充分信任學(xué)生能夠隨著質(zhì)疑問難而提高自己的探究能力，能夠從不成熟、膚淺的閱讀質(zhì)疑，逐步走向深刻成熟的聯(lián)想質(zhì)疑，從而析疑、解疑。

（三）延伸拓展，析疑、解疑

課外的拓展與延伸是知識的升華，有疑才有思，有思才有創(chuàng)，有創(chuàng)才有新。每上完一節(jié)課后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)并提出新問題，讓課堂繼續(xù)拓展，讓興趣繼續(xù)保持。在教完《荷塘月色》后，學(xué)生在我的啟發(fā)鼓勵(lì)下，又發(fā)現(xiàn)和提出一些新問題。例如：作者為什么要寫荷塘的月色美？我們學(xué)習(xí)作者的描寫方法來介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景時(shí)，怎樣細(xì)致地寫清楚、明白……學(xué)生帶著它們走出課堂，去讀書、查找資料，去觀察、詢問，再帶著它們在下次的課堂上進(jìn)行討論交流，這樣學(xué)生的思維就越激越活，問題不斷生成也不斷解決。

質(zhì)疑，是探究的一種，是創(chuàng)造的起步。讓質(zhì)疑貫穿教學(xué)始終，以此優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語文課堂精彩高效。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）