倪彬

目前高中英語教學(xué)中常規(guī)使用的評(píng)價(jià)方式——測(cè)試是一個(gè)重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，不利于學(xué)生成長(zhǎng)，為此筆者認(rèn)為推廣形成性測(cè)試很有必要。

一、形成性測(cè)試的概念

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等各方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)，是一種發(fā)展性、過程性、全面性的學(xué)生學(xué)習(xí)生活的評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性，學(xué)生是評(píng)價(jià)的重要參與者。而形成性測(cè)試實(shí)際是形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)測(cè)試部分，它是在測(cè)試過程、測(cè)試結(jié)果中體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)特點(diǎn)的測(cè)試，其目的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，診斷學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)師生的共同參與。

二、形成性測(cè)試的特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。

在形成性測(cè)試的全過程，均需學(xué)生積極參與。為了提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成性測(cè)試需要考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，對(duì)不同類型的學(xué)生應(yīng)有不同的側(cè)重，不能一概而論，以防打擊學(xué)生參與的積極性。

2.科學(xué)對(duì)待測(cè)試結(jié)果。

形成性測(cè)試強(qiáng)調(diào)診斷、激勵(lì)功能，對(duì)測(cè)試結(jié)果要辯證地看待，盡量做到去分?jǐn)?shù)效應(yīng)化。

3.師生協(xié)商測(cè)試范圍。

同一班級(jí)的學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)差異較大，教師在測(cè)試時(shí)不能生搬硬套教材、大綱，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭倦心理，所以劃定測(cè)試的范圍應(yīng)有學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生提出建設(shè)性建議，教師將測(cè)試的范圍按難易程度分級(jí)，與學(xué)生共同確定自身的等級(jí)，這樣測(cè)試內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平相適宜，使測(cè)試的診斷效能最大化。

4.計(jì)劃性的診斷、反饋功能。

任何教學(xué)測(cè)試均有診斷與反饋功能，而形成性測(cè)試的計(jì)劃性更明確，師生對(duì)其計(jì)劃性更明了。形成性測(cè)試有明確的目的性，其診斷功能也更精確地反映學(xué)生的知識(shí)缺失或存在缺陷。對(duì)于形成性測(cè)試所反映出的問題，不僅教師應(yīng)反饋給相應(yīng)的學(xué)生，并督促其改正，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該自我反思，并逆反饋給教師，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，這實(shí)際上是形成性測(cè)試多重主體參與的結(jié)果。

三、形成性測(cè)試的方法

1.制訂形成性測(cè)試的計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)。

（1）個(gè)體化測(cè)試計(jì)劃。

制訂計(jì)劃時(shí)，盡量與學(xué)生協(xié)同制訂。由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，加之不同類型的學(xué)生對(duì)于形式多樣的形成性測(cè)試適應(yīng)性不盡相同，所以完全做到個(gè)體化可能難以實(shí)現(xiàn)，但可以結(jié)合不同類型學(xué)生的各自特點(diǎn)，有側(cè)重地制訂相對(duì)科學(xué)的形成性測(cè)試計(jì)劃。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況作調(diào)整、修改，盡量滿足師生的需要。

（2）測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

形成性測(cè)試的形式多種多樣，不僅有書面形式的，也有口語形式的，不僅有單純知識(shí)點(diǎn)考查的題目，也有開放性發(fā)散性思維考查的題目。評(píng)判的主體不僅有教師、學(xué)生自身，也有同桌同伴。由于各人主觀性的差異，可能導(dǎo)致評(píng)判產(chǎn)生誤差，所以應(yīng)盡可能制訂明確的、量化的標(biāo)準(zhǔn)，以便于實(shí)際操作。

（3）建立測(cè)試檔案。

形成性測(cè)試的激勵(lì)作用來源于學(xué)生能看到實(shí)實(shí)在在的自身所取得的成績(jī)，所以建立客觀、詳盡的測(cè)試檔案勢(shì)在必行。其內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，在基本符合教師規(guī)定格式的前提下，體現(xiàn)各自的特色。當(dāng)然，在記錄成績(jī)的同時(shí)，測(cè)試的診斷功能與學(xué)生的反思同樣十分重要，必須條理清晰地寫明，還最好附有復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣一份測(cè)試檔案對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)提高應(yīng)該十分有效。

2.形成性測(cè)試的形式（以課堂測(cè)試為例）。

（1）測(cè)試課。

常規(guī)的測(cè)試課一般包含周測(cè)、單元測(cè)試、月考、期中測(cè)試等。而形成性測(cè)試在教師命題時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，需要體現(xiàn)考查知識(shí)的目的性、計(jì)劃性。更為不同的是評(píng)判過程，它不是為了選拔學(xué)生，而是為了檢查學(xué)生學(xué)了什么，缺了什么。為了發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)方法是否需要改進(jìn)，教師在閱卷時(shí)，不應(yīng)過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，在發(fā)還試卷的同時(shí)應(yīng)該附有已掌握與需掌握的知識(shí)列表。評(píng)卷后當(dāng)天建議學(xué)生記入測(cè)試檔案中，第二天將反思交給教師，有不懂的知識(shí)向教師請(qǐng)教，避免出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)。

（2）非測(cè)試課。

非測(cè)試課中的形成性測(cè)試形式多樣，在每節(jié)課開始、結(jié)束前數(shù)分鐘，可以回顧上節(jié)課、當(dāng)堂課的內(nèi)容，可以是書面的，也可以是口頭的，但需要學(xué)生記錄下來。在上課的其他時(shí)間，可以用答題、討論、表演、角色互換等多種形式來鞏固、檢測(cè)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及其運(yùn)用情況，學(xué)生需要將教師、同伴、自身的反思等記錄下來，課后記入測(cè)試檔案。

隨著形成性評(píng)價(jià)在中小學(xué)教育中的運(yùn)用越來越普遍，作為目前最常用的評(píng)價(jià)手段——測(cè)試，它與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合具有重要的實(shí)際意義，所以形成性測(cè)試在實(shí)際教學(xué)工作中的使用也將獲得人們的重視。由于形成性測(cè)試從理論到實(shí)踐目前文獻(xiàn)報(bào)道不多，希望更多的教育工作者參與形成性測(cè)試的研究。

（責(zé)任編輯 周侯辰）