魏明紅

摘要：利用問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法，以插圖的功能分類為基礎(chǔ)，探討2012人教版義務教育化學教科書插圖的使用方式，以及不同教師插圖使用方式存在的差異及其主要原因。并從教學角度，對教科書中插圖的使用提出一些建議。

關(guān)鍵詞：教科書插圖；功能分類；使用方式

文章編號：1005–6629（2013）8–0006–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 研究背景

作為傳播學習信息的一種重要媒體，圖畫已不再是可有可無的點綴，而是表達學習內(nèi)容和學習方法的重要組成部分[1]?；瘜W教科書中的插圖是根據(jù)教學目標設(shè)計的以生動、形象、逼真、直觀的形式描繪基礎(chǔ)知識的一種方式。學生記憶圖像和圖表比文字更加容易，且不容易忘記，還有助于構(gòu)建學習的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。因此，研究教科書的插圖，對提高插圖系統(tǒng)的教學功能具有重要作用。國內(nèi)文獻目前主要從教學角度論述教科書插圖的功能和作用，介紹教科書插圖的特點及探討某些教科書插圖的設(shè)計值得商榷的地方，對于教科書插圖使用方式的研究并不多見。本研究旨在探討不同教師教科書插圖使用方式的差異及產(chǎn)生的原因，并提出優(yōu)化插圖使用的建議。

由于教科書插圖眾多，本文根據(jù)教育功能對插圖進行分類，再研究不同類型插圖的使用方式。教科書插圖依據(jù)插圖的教學功能，可以分為實驗圖、微觀與原理模擬圖、STS教育功能圖（生活生產(chǎn)圖、環(huán)保圖、科技圖、標志圖、古代文明圖、肖像圖）、實物圖（黑白和彩色）[2][3]。每個類別的功能敘述見表1。

2 研究思路與方法

本文以2012人教版九年級《化學》上、下冊為研究載體，通過教師問卷調(diào)查、隨堂聽課和教師訪談等方法，針對教科書插圖，說明和分析個人在日常教學中所采用的教學策略和方法。

2.1 問卷調(diào)查

對表1中的插圖分類和各類型插圖功能進行深入的分析，從教科書中依類別選出五幅插圖，其中有兩幅插圖構(gòu)成一幅組合圖（即圖3）。實驗圖以圖1為代表、微觀與原理模擬圖以圖2為代表、STS教育功能圖以圖3為代表、實物圖以圖4為代表。

問卷調(diào)查的目的主要了解教師使用各種類型插圖的教學方法?？晒﹨⒖嫉慕虒W方法有講授法、演示法、談話法、討論法、實驗法、角色扮演法等[4][5]。根據(jù)四幅圖，設(shè)計了四個同類型問題，即“針對某類型圖采用哪種教學方法，簡要描述教學流程，針對此圖您認為哪種教學方法最適合？”

研究對象為珠海市初三化學教師，共計35名，發(fā)放問卷35份，回收有效問卷35份，回收率100%。

2.2 隨堂聽課

根據(jù)課時，聽取8名教師8節(jié)課，每兩位教師上相同的內(nèi)容。課題內(nèi)容分別為圖1、圖2、圖3和圖4對應的課題內(nèi)容。通過聽課，了解插圖所采取的教學方法產(chǎn)生的教學效果。

2.3 教師訪談

隨堂聽課后進行訪談，共訪談了8位教師。通過訪談，了解教師對插圖的認識情況及使用插圖的態(tài)度。

訪談的內(nèi)容為：1.您對于插圖是否真正的理解？2.您覺得該節(jié)課是否真正展現(xiàn)了此插圖的教學價值？3.您在備課時，是否把此插圖作為重要的備課資源？4.您平時是否經(jīng)常運用插圖來進行化學知識的教學？5.您是否了解插圖設(shè)計的原則？

3 研究結(jié)果與討論

3.1 教科書插圖在教學中的使用概況

教學方法是師生為完成教學任務而采用的辦法[6]。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學》中闡述的“學校常用教學方法”分為講授法、演示法、談話法、討論法、實驗法等。演示法是教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W生獲得知識或鞏固知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法[7]；實驗法是在教師指導下學生運用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法；談話法亦叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法[8]。而在王麗麗等所寫的“角色扮演法在中學化學教學中的應用”一文中提到了一種現(xiàn)在使用比較廣泛的教學方法，即角色扮演法。角色扮演法是由Fannin Shaftel和George Shaftel于1976年創(chuàng)立，藉由表演問題情境和談論表演過程來探索認知、技能、情感、態(tài)度價值、人際關(guān)系等問題以及這些問題的解決策略[9]。

基于此，本文將調(diào)查問卷中關(guān)于各類型插圖使用方式（實際采用教學方法）的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，其結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看出，對于不同類型的插圖，教學方法使用上存在明顯差異。對于實驗圖，在教學中主要采用了演示法、討論法和實驗法；微觀與原理模擬圖，在教學中，主要使用了講授法、談話法和角色扮演法；STS教育功能圖，主要使用了講授法、討論法和角色扮演法；在實物圖的研究中，主要以演示法及實驗法進行教學。整體來看，實驗法在教學中使用最為廣泛，演示法、討論法和講授法也得到一定程度應用，角色扮演法和談話法運用相對較少。

3.1.1 實驗圖使用情況

在進行實驗圖教學時，有一位教師采用討論法：請學生觀察插圖，教師指明觀察要點：①反應物是什么，什么狀態(tài)？②反應條件是什么？③反應使用了哪種反應容器？是否可以替換？④收集氣體使用了什么方法？為什么？⑤如何檢驗產(chǎn)物？如何知道氣體已經(jīng)收集滿？⑥收集滿氣體后應該注意什么（排水法收集），同時學生進行小組內(nèi)討論，接著教師總結(jié)，最后學生進行該實驗。

上述案例中，學生對于插圖進行了充分的觀察和討論，教師也進行了有效總結(jié)。與另一節(jié)課的演示法教學相比，討論法教學的學生參與程度更高，知識生成性明顯加強。

3.1.2 微觀與原理模擬圖使用情況

在進行微觀與原理模擬圖教學時，有一位教師采用討論法。學生觀察插圖，教師設(shè)問：①鹽酸中有哪些離子存在？②氫氧化鈉溶液中有哪些離子存在？③當氫氧化鈉溶液遇到鹽酸實際是哪些離子相遇？④它們相遇后剩下了哪些離子？⑤氫離子和氫氧根離子哪里去了？通過這樣的問答形式，學生的參與程度高，思考深入，對插圖分析得非常透徹，插圖利用非常充分。

而問卷調(diào)查表明，教師也期望采用角色扮演教學，以提高學生的表達能力、交流和合作能力。但是在角色扮演上，不同教師使用的道具各不相同，如有的由學生扮演各種離子和分子，有的教師由乒乓球代替各種離子和分子等，這些道具是否合適和必要，也值得思考。因此教師在使用角色扮演法進行教學，一定要設(shè)計好角色，選擇最合適的道具。

3.1.3 STS教育功能圖使用情況

在進行STS教育功能圖教學時，有一位教師采用角色扮演法。先將學生分組，每個小組作為每一種凈水方法的團隊，有沉淀池團隊、過濾池團隊、活性炭吸附池團隊、投藥消毒團隊。在生產(chǎn)決策環(huán)節(jié)，每個學生扮演凈水方法的股東參加股東大會，教師作為董事長，決定最后的凈水方案。此案例展現(xiàn)出了插圖中的各個環(huán)節(jié)，學生可以將插圖的各個部分拆解，并且對插圖的各個部分予以展開，非常充分地使用了插圖。學生有了不同的角色體驗，也有利于學生提升綜合解決問題的能力，還可以使學生從多元的視角看待化學問題，也可加強學生對社會性的理解，比較符合STS教育的理念。

對于STS教育功能圖，如果有條件的學校，采用實際情境教學法（學生進行實地考察），會是更好的方法。通過實地考察，能夠很好地完成插圖的學習，同時學生對于插圖的理解會滲透自身的體驗，思考會更加清晰。

3.1.4 實物圖使用情況

在實際教學中，一般學校都有條件為學生做實物演示，因此在使用這幅插圖上，往往就是結(jié)合實物演示來進行教學。教師利用真實的儀器，結(jié)合教科書插圖，讓學生真正地認識插圖上展示的實物。也有許多教師直接通過實驗法來向?qū)W生進行儀器及儀器用途的教學，通過學生實驗，學生不僅認識了儀器，同時還學會了儀器的使用方法。

3.2 教科書插圖使用差異及原因分析

3.2.1 插圖的不同使用方式出現(xiàn)差異及原因分析

在表2中，我們清楚地看到，不同的教學方式出現(xiàn)的比例不同，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？在調(diào)查問卷中，教師在選擇實驗法教學時，認為化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學教學的三維目標中不僅有對知識和技能的要求，更多是對于學生的實驗操作能力、團結(jié)協(xié)作能力、實驗探究能力的培養(yǎng)，這些都要依托于實驗法教學。對于實物圖和實驗圖，有相當一部分教師選擇了實驗法進行教學，這使得實驗法成了多種教學方法中的優(yōu)勢方法。

演示法、講授法和討論法教學方法也占有較高的比例，如實驗圖和實物圖教學較多教師采用了演示法。問卷調(diào)查中得知，大多數(shù)教師由于學校的條件和課時的限制（教師反映演示法比實驗法耗費的課堂時間少），無法完成學生實驗，因此采用演示法。微觀與原理模擬圖和STS教育功能圖較多采用討論法和講授法，問卷調(diào)查中教師反映微觀與原理模擬圖邏輯性強，STS教育功能圖與生活相關(guān)，以及結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，認為采用討論法或講授法可以較好地完成教學任務。

角色扮演法和談話法所占的比例較低，問卷調(diào)查中，教師反映角色扮演法不熟悉，研究少，使用起來有一定的困難。談話法即問答法，對于問題的提出和引導學生方面，對教師業(yè)務水平要求高，很多教師沒有做專門的研究，很難做到熟練運用。

3.2.2 對于同一幅插圖使用方式差異及原因分析

研究表明，不同的教師對于同一幅插圖的使用方式上有差異，為什么會出現(xiàn)這樣的差異呢？

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教師實際教學采用的教學方法和他所認同的最合適的教學方法存在不同。如STS教育功能圖，實際教學采用講授法，教師則認同角色扮演法能更加充分地展現(xiàn)插圖的教育價值，但由于此法耗費的課堂時間較多，為了不影響進度，不得不采用講授法；再如，對實驗圖教師實際教學采用演示法，而他們認同的教學方法是實驗法，但由于學校實驗員缺乏、實驗儀器不足等客觀原因，只得采用演示法教學。

在訪談中發(fā)現(xiàn)，有80%的教師對于教科書的許多插圖并不是真正的理解透徹，不明白編者的設(shè)計意圖，因此備課時往往不把其作為重要資源；有30%教師反映不重視教科書插圖，對其挖掘不夠，3%教師甚至很少使用。由此可知，教師對于插圖的態(tài)度比較淡漠，不重視，不理解，沒有充分開發(fā)和挖掘插圖功能。

從問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果來看，插圖使用方式存在差異原因有：第一，教師對插圖的重視程度不同；第二，教師對插圖的理解不同及理解不透徹；第三，學校的硬件條件不足等。

3.2.3 對于不同類型插圖使用方式差異及原因分析

從研究中可以發(fā)現(xiàn)，同一位教師對于不同類型的插圖使用方式存在差異，即不同類型的插圖往往選擇了不同的教學方法。在教師訪談中，提及此問題，教師大致表示，教學內(nèi)容不同，因此教學目標也不同，這樣采取的教學方法也不同。的確，對于不同類型的功能插圖，教育功能不同、教學目標不同，教學內(nèi)容也相差甚遠，導致教師采取的教學方法有所不同。

4 研究結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

從以上研究可知，以教科書插圖功能分類為基礎(chǔ)，不同類別的教科書插圖，教師往往采取不同的教學方法；對于同一類別的插圖，不同的教師也會選擇不同的教學方法。但有的教學方法并沒有將插圖進行充分的使用，選擇的教學方法也不盡合理。這些不同基于教師對于教科書插圖持有的態(tài)度不同、對于插圖的理解程度不同以及學校的客觀條件不同。從另一個角度分析，凸顯教師對于教科書插圖的重視程度不夠，理解不夠深入，學校實驗條件及實驗員不足等。

4.2 研究啟示

第一，使用教科書插圖要考慮插圖的教育功能、插圖的內(nèi)涵、學生的學情。插圖的教育功能往往與它的教學目標緊密聯(lián)系，因此深刻分析插圖的教育功能是使用的前提，本文提供了插圖的功能分類，這一點可以作為參考。教師只有清楚地知道了插圖的內(nèi)涵，才能更充分使用插圖。學生的學情是教學的出發(fā)點，需要充分考慮學生的情況，不同的學生，可能在討論法中會設(shè)計不同的提問方式，角色扮演中會有不同角色和道具的選擇等等。

第二，結(jié)合教學目標，充分挖掘插圖的教學功能，避免只為完成教學進度而教學。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師為了趕進度，忽略了插圖的有意義教學，而采用了簡單的講授法，備課過程中沒有考慮插圖的教學功能，實際教學中沒有發(fā)揮插圖的教育價值，這一點值得我們進行深入的思考。我們的教學應該是為了培養(yǎng)學生的各方面能力而展開的，不應當僅僅考慮教學進度。

參考文獻：

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