鄧紹志 區(qū)結(jié)桃

閱讀教學要強化思維訓練，提高學習的思維能力，必須自覺堅持抓好如下幾個方面：

一.抓咬文嚼字訓練，促學生思維發(fā)展

當代著名教育理論家劉國正先生在為于漪老師著的一書作序中這樣說：“‘咬文嚼字一語，一般認為是貶義的，但是，就語文教學來說，卻應該奉為圭桌，大大提倡的?！蔽覀冋J為劉國正先生的話說到了語文教學的點子上。于漪老師上閱讀課實施“文道統(tǒng)一”的教學原則時，有一個成功的經(jīng)驗是“推敲關(guān)鍵詞句，閃耀思想火花”。

酈道元的《三峽》，有這樣一段描寫：“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味?！碧丶壵Z文教師蔡忠賢老師在教讀這一課時，憑借教學經(jīng)驗，意識到一般學生讀到“清榮峻茂”，很容易一帶而過，不能形成具體的形象。他便抓住這四個字，首先指出這是四個形容詞，又是省略了主語部分的四個主謂短語。接著蔡老師把這四個字寫在黑板上，先用手遮住“青”露出“氵”，問學生“清”指什么清？學生頓時恍然大悟是“水清”。以下三個字也利用字形結(jié)構(gòu)進行啟發(fā)，學生很容易知道是“木榮”、“山峻”、“草茂”。主語補充起來了，學生便比較順利地對“清榮峻茂”四個字有了透徹的理解和形象的感受。

作為語文教學重要部分的閱讀教學，在教學中要著重抓好關(guān)鍵詞語的教學。為此，蘇立康教授很有見地，她提出了4種具有關(guān)鍵意義的詞語作為教學的重點：一是在文中具有高度概括作用的詞語；二是在一定的語言環(huán)境里，具有特殊意義的詞語；三是一般文章中很少用到的新鮮而生疏的詞語；四是在文中具有對照、比較和呼應關(guān)系的詞語。我們認為蘇教授的概括是很科學而實用的。在閱讀教學中能抓住關(guān)鍵詞語來個咬文嚼字，不僅有利于加深理解，還能強化思維的準確性和深刻性。

二.抓思路訓練，促學生思維發(fā)展

閱讀教學有個“思路教學與教學思路”的問題。思路教學，即課文謀篇布局的教學；教學思路，即語文教師在閱讀教學過程中的策劃與安排。著名語文教育家葉圣陶先生說：“就文章本身而言，了解文章里作者思想發(fā)展的途徑最為切要?！庇终f：“看整篇文章，要明白作者的思路。思想是有一個路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者絕不亂走的。看一篇文章，要看它怎樣開頭，怎樣寫下去，跟著它走，并且要理解它為什么這樣走。”他在《語文教學二十韻》中，把這一思想概括為“作者思有路，遵路識斯真”。他甚至強調(diào)說：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師?！?/p>

由此可見，葉老把思路的教學與訓練看得很重。原因很簡單，那就是思路的教學與訓練是閱讀教學對學生進行思維能力訓練的最好的辦法之一。

如有位老師在教讀《皇帝的新裝》這一課時，就抓住了思路教學，指導學生去把握作者的思路，理出頭緒。他做了這樣的設(shè)計：上課伊始，學生讀課文之前，教師依次提了幾個問題：（1）請圍繞“新裝”概括出故事情節(jié)（皇帝愛新裝——騙子織新裝——大臣看新裝——皇帝展新裝——小孩揭新裝）（2）騙子為什么能行騙成功？（3）小孩為什么能揭露騙子的騙局？（4）作者寫這個故事的目的是什么？從這個教學設(shè)計來看，整個教學過程就著圍繞著作者的思路來展開的，前后銜接緊密，推進合理。學生在教師這樣的思路教學指導下，思維得到了順暢的發(fā)展，順利地讀懂了課文，把握住了作者思想感情的變化。

不同文體的課文有其不同的思路（謀篇布局）特點，議論說明體的課文主要用抽象 （邏輯）思維來謀篇布局，記敘體的課文主要用形象（直感）思維來謀篇布局，文學體的課文除用形象思維外主要用靈感思維來謀篇布局。選入中學語文教材中的課文都是古今中外的名家名篇，它們文體多樣、齊全，在閱讀教學過程中，狠抓思路的教學與訓練，就能牢牢抓住并突出“思維訓練”這條主線，促進學生思維力的發(fā)展。

三.抓問題教學訓練，促學生思維發(fā)展

所謂“問題教學”是指在閱讀教學中依據(jù)教學目的和教學重點設(shè)計課堂提問的教學方法。心理學認為：“思維永遠是從問題開始的?！本脑O(shè)計的巧妙提問是訓練、培養(yǎng)學生思維力的重要途徑。

在什么地方設(shè)疑問好呢？最好的有如下幾個地方：一是在既重要而學生又易忽視的似懂非懂的地方設(shè)計提問，這能訓練、培養(yǎng)學生嚴謹、認真的學風和深入思考問題的思維習慣；二是在教學的重點處設(shè)計提問，這能訓練、培養(yǎng)學生善于抓主要矛盾的讀書習慣和對重要問題精心思考的思維習慣；三是在既重要而學生又理解不一，有爭議的地方設(shè)計提問，這能訓練、培養(yǎng)學生的求異思維與創(chuàng)造性思維能力。

在什么時機拋出問題最好呢？抓住學生心理處于“憤”、“悱”之時拋出問題為最佳時機?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”者，即指學生心求通而不得之狀（通俗說，即指學生心里急切想知道、想明白卻偏偏不知道不明白的狀態(tài)）；“悱”者，即指學生口欲言而不得之貌（通俗說，即學生心里急切想說出來卻偏偏找不到恰當而準確的語言來加以表達的神情）。切中學生“憤”、“悱”之情來精心設(shè)計并拋出提問，學生的思維就會處于積極狀態(tài)，探索問題的興趣就濃。如全國著名的語文特級教師程翔老師教讀《背影》一課時，從中間的文眼段著手設(shè)計了這樣一個問題：寫人物肖像從正面寫人物面部比較容易把握，而朱自清先生為何卻偏偏選父親的“背影”來寫呢？意義何在？這個提問既新穎又有思維力度、思維價值，立即引起學生的思考興趣，議論紛紛，有的在交頭接耳，有的在爭論，課堂氣氛十分活躍，學生完全成了課堂學習的主人。在老師恰到好處的啟發(fā)、點撥后，學生最后取得了共識：父親轉(zhuǎn)身去給兒子（朱自清）買桔子，兒子眼看到的只是父親的“背影”，這是特定環(huán)境下的特定“背影”，即肥胖的背影、蹣跚的背影、努力往上撐的背影；另一方面因朱自清是男孩子，男孩子向父親、母親表達感情的方式往往比較隱蔽，而不像女孩子那么外露，那么直接。（這或許也是原因之一）這樣寫更表達出朱自清與父親的深情：父親深深地愛著自己的兒子，兒子心中深深地敬仰著自己的父親，非常準確地表達出全文的主題。從兩個答案來看，學生不僅學會了如何選材剪裁的寫作技巧，更學會應如何仔細地觀察事物，把握事物（人物）的特點與本質(zhì)，從最佳的角度切入從而表達出深刻的主題。這樣精彩的牽動全篇的課堂提問，自然會激發(fā)起學生的積極思維，提高學生的思維力。

四.抓比較閱讀訓練，促學生思維發(fā)展

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”（烏申斯基），比較可打開思維的閘門，點燃思維的火花。比較方法在生活中運用廣泛，通過比較，人們思想開竅，能準確識別真、善、美與假、惡、丑。比較法也被廣泛融入語文學科的閱讀教學。正如葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的原則，最重要的是多比較多歸納。”比較閱讀不僅形式靈活，而且效率高，它能培養(yǎng)學生抽象思維的條理性和深刻性。

如有位語文老師引導學生對楊朔的《茶花賦》和《荔枝蜜》進行比較：

《茶花賦》借茶花抒發(fā)對祖國熱愛的心情，《荔枝蜜》借蜜蜂表明甘做一個普通勞動者的心愿；前者線索不是茶花而是“我”尋求愛國之情的寄托和慰藉的情感歷程，后者的線索不是蜜蜂，而是“我”對蜜蜂的情感變化軌跡。比較可見，托物言志的散文，多以“感情變化”為線索，而珠連引起感情變化的外部事物，在張弛起伏中，編織成寓意深刻的篇章。通過比較，充分體會出楊朔散文的顯著特點是：巧于構(gòu)思，善于立意，精于營造創(chuàng)設(shè)詩情畫意美。這對訓練、發(fā)展學生求同思維、求異思維是很有裨益的。

總之，比較閱讀，能拓寬學生的視野，活躍學生的思維，提高學生的思維品質(zhì)。我們語文教師可從教學實際出發(fā)靈活加以運用。

還有第五點抓評價閱讀訓練，促學生思維發(fā)展。第六點抓預測閱讀訓練，促學生思維發(fā)展。第八點抓創(chuàng)造閱讀訓練，促學生思維發(fā)展。我就不再一一詳細表述?？傊陂喿x教學中訓練、提高學生思維力的方法是多種多樣的。但以上七種訓練方法可操作性強，是最主要最有效的。

主持《語文教育與人的發(fā)展》試驗課題的特級語文教師趙謙翔老師在給他的實驗班的學生講“悟”字，認為“悟”字是“思之吾”與“吾之思”的結(jié)合，亦即思考和思維的統(tǒng)一。他的一個學生給自己定的座佑銘：“沒有創(chuàng)造，不如死去?！睋?jù)此，我們認為閱讀教學必須抓住一個“悟”字，花大力氣去開發(fā)學生的“悟”性——即訓練、發(fā)展學生的思維力。

鄧紹志，區(qū)結(jié)桃，語文教師，現(xiàn)居廣東佛山南海。責任編校：老 猛