教育是民族振興、社會(huì)發(fā)展的根本所在，加上以前時(shí)代錯(cuò)誤造成了我們與發(fā)達(dá)國家相比教育仍很落后的現(xiàn)實(shí)，所以我們常說“教育是一件等不得的事”。但是，我們千萬不要忘記了“十年樹木，百年樹人”的經(jīng)典教育格言，還要記住另一句話：“教育更是一件急不得的事。”因?yàn)椤靶募背圆坏脽岫垢?，凡事都得按照客觀規(guī)律辦事。

然而，殘酷的現(xiàn)實(shí)是，我國教育基本上都走在急功近利的歧途之上：大學(xué)不是在真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，而是在盲目擴(kuò)招和增設(shè)并無多大需求的專業(yè)，不少人在搞學(xué)術(shù)造假；高中不是在強(qiáng)化學(xué)生的“雙基”和學(xué)科素養(yǎng)，而是靠時(shí)間和題海戰(zhàn)術(shù)把學(xué)生訓(xùn)練成熟練解題的機(jī)器；初中不是在全面落實(shí)《義務(wù)教育法》的精神，而是在搞花架子以求轟動(dòng)效應(yīng)，或者明里暗里比拼上了多少重高名校；小學(xué)不是在培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是將高年級(jí)的內(nèi)容壓到低年級(jí)，甚至把初中內(nèi)容壓到小學(xué)；連幼兒園都已不是孩子的樂園，而成了小學(xué)的演兵場……難怪有人借當(dāng)年魯迅先生的話大聲疾呼：救救孩子！

俗話說，“覆巢之下，焉有完卵”！在中國教育（其實(shí)，豈止是教育?。┻@種急功近利的大環(huán)境下，高中語文教育自然不能幸免。而語文教育尤其是高中語文教育，恰恰是不能急功近利的。語文教育有語文自身的學(xué)科規(guī)律，故語文老師應(yīng)該有一點(diǎn)老莊的“自然無為”精神，讓語文“自然生長”。但在旨在彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的新課程教學(xué)背景下，語文教育的急功近利反而變本加厲，這是不是很黑色幽默？是不是新課改和我們廣大教育者的悲哀？是不是當(dāng)代教育對(duì)未來社會(huì)欠下的一筆巨額債務(wù)？嗚呼，我不能回答！但以現(xiàn)狀展示和原因剖析來引起廣大有識(shí)之士的真心關(guān)切。

一.高中語文教育急功近利之現(xiàn)狀

我一直認(rèn)為，高中語文教學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)更細(xì)化、能力更強(qiáng)化，而更細(xì)化的知識(shí)和更強(qiáng)化的能力，是在日常教學(xué)中循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)的。但殘酷的現(xiàn)實(shí)是，我們高中語文教學(xué)越來越背離了語文教育的學(xué)科本質(zhì)和規(guī)律，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的急功近利、殺雞取卵的色彩。具體表現(xiàn)如下：

（一）忽視對(duì)教材文本的深入解讀，代之以所謂的學(xué)案式學(xué)習(xí)。

高中階段的語文學(xué)習(xí)，文本解讀是基礎(chǔ)，更是根本。學(xué)生的基礎(chǔ)強(qiáng)化積累，情感的熏陶升華，認(rèn)識(shí)的提高深化，思維品質(zhì)的培養(yǎng)，審美能力的形成等等，都是在深入解讀文本的過程中得以實(shí)現(xiàn)的。

可是，也不知從什么時(shí)候起，因著某個(gè)自封為教育家的記者的華麗包裝和傾情推介，某省某學(xué)校的個(gè)案做法便作為放之四海而皆準(zhǔn)的真理，在全國得以推廣，并被一些學(xué)校的負(fù)責(zé)人極力神話，強(qiáng)令包括語文在內(nèi)的所有學(xué)科都必須搞學(xué)案式教學(xué)。其他學(xué)科搞學(xué)案式教學(xué)究竟科學(xué)不科學(xué)，我沒有發(fā)言權(quán)，但語文學(xué)科在學(xué)習(xí)教科書的階段也強(qiáng)行搞學(xué)案式教學(xué)，我是堅(jiān)決反對(duì)的，因?yàn)樗活櫿Z文的學(xué)科特點(diǎn)，違背了語文教學(xué)的規(guī)律。我經(jīng)?？吹剑n堂上我們老師對(duì)課文走馬觀花一筆帶過后，便急急忙忙地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案上的內(nèi)容。試問，在語文課堂上，連課文都不深入去讀，這還是語文課嗎？學(xué)生在這樣的課堂上究竟能得到什么？

也許有人會(huì)說，搞學(xué)案式教學(xué)成效顯著。對(duì)這種觀點(diǎn)，應(yīng)該辯證分析，而不能以偏概全盲目附和，甚至以訛傳訛。對(duì)于總復(fù)習(xí)而言，由于學(xué)生需要按照考點(diǎn)對(duì)相關(guān)資料和知識(shí)進(jìn)行整合，搞學(xué)案式教學(xué)的確很有效果，但也不能忽視學(xué)生完整的閱讀和寫作訓(xùn)練。對(duì)課文的知識(shí)層面而言，學(xué)案式教學(xué)也會(huì)收到立竿見影的效果——因?yàn)槟惆颜n文的知識(shí)點(diǎn)一總結(jié)，編成題目一訓(xùn)練，考試撞到了，學(xué)生自然就做對(duì)了。這或許就是學(xué)校某些領(lǐng)導(dǎo)和急功近利的部分老師（以急于“建功立業(yè)”的青年教師為主）大力推崇學(xué)案式教學(xué)的原因吧。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語文知識(shí)只是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的極小部分，而絕對(duì)不是全部。學(xué)生學(xué)語文更多的應(yīng)該是對(duì)他們長遠(yuǎn)發(fā)展起著關(guān)鍵作用的東西，如理解、分析、綜合、感悟、熏陶和表達(dá)，而這些靠學(xué)案式教學(xué)根本解決不了，只能靠對(duì)課文的深入解讀來實(shí)現(xiàn)。如果我們僅僅為了自己的所謂業(yè)績，靠學(xué)案贏得短期效應(yīng)，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，那我們就是千古罪人。

（二）忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，代之以題海式的機(jī)械訓(xùn)練。

學(xué)生解答語文題目尤其是主觀題的能力，本質(zhì)上以閱讀能力為前提。因?yàn)?，只要閱讀能力提高了，學(xué)生該記住的也就記住了，需要理解的也能準(zhǔn)確理解，并能根據(jù)題目要求進(jìn)行篩選、分析、綜合；最后或簡答，或詳述，都不是什么問題?？梢哉f，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，就是在為學(xué)生解題奠基，奠基工作搞得好，起高樓大廈才有可能?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖，更遑論起高樓大廈了。

很可惜的是，現(xiàn)在很多老師（甚至包括一些資深名師）或迫于方方面面的壓力（主要是學(xué)校的和家長的），或出于自身名利（地位、獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)展）等考慮，總想把學(xué)生的成績迅速搞起來。于是，最原始也是短期最見效的法寶——題海戰(zhàn)術(shù)——就被拾起來了，機(jī)械訓(xùn)練被奉為圭臬。君不見，從高一開始，學(xué)生手頭就集有《××配套練習(xí)》《××單元檢測》《××方案》《××設(shè)計(jì)》《××金榜》《××兵法》《××考卷》《××高考××模擬》等等，題目資料書名，可以羅列幾十個(gè)。這還不算，老師還要自己編許多訓(xùn)練題或檢測題，甚至有的老師偷偷要學(xué)生購買或復(fù)印大量資料。于是，學(xué)生本來就有限的時(shí)間完全被擠占了，一天到晚在各科作業(yè)中疲于奔命，題目都應(yīng)付不過來，哪來時(shí)間讀書？

那么，學(xué)生經(jīng)過題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練后，結(jié)果又怎樣呢？無可否認(rèn)，短期內(nèi)確實(shí)有一定效果，特別是非能力題。但效果也止于此罷了，因?yàn)槌龢O少數(shù)有天分的學(xué)生能舉一反三（其實(shí)這部分學(xué)生你就是不搞題海戰(zhàn)術(shù)，他自己適當(dāng)做題，也能舉一反三）外，大部分學(xué)生基本上是做過的原題會(huì)做，稍加變化就做不出來了，因?yàn)樗麄儧]有閱讀能力做基石，只會(huì)做死題目，不會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。

（三）忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成，代之以模式化的技巧傳授。

語文學(xué)習(xí)，除了感受語文美的魅力外，最主要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。因?yàn)樗季S能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培育良好的思維品質(zhì)自然是我們最重要的教學(xué)任務(wù)之一。良好的思維品質(zhì)一般包括這樣幾個(gè)方面：敏捷性、靈活性、整體性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性。通過有效的語文學(xué)習(xí)，可以逐漸養(yǎng)成并強(qiáng)化。具體而言：

1.培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性應(yīng)注意：①讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟能生巧，這是思維敏捷的基礎(chǔ)。②有超前意識(shí)，學(xué)生應(yīng)在老師講解課文或相關(guān)問題之前主動(dòng)思考，把課堂接受知識(shí)的過程變成思維訓(xùn)練的活動(dòng)。③限時(shí)思考、討論、回答和作業(yè)，不能拖拖拉拉。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性應(yīng)注意：①經(jīng)常讓學(xué)生感受并思考事物的多樣性、相對(duì)性、可變性和可逆性。②面對(duì)關(guān)鍵問題，以發(fā)散思維的方式培養(yǎng)提高學(xué)生思維的靈活性，如探究問題的多種原因，設(shè)置事情的多種結(jié)局等。③激勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的語文知識(shí)來解釋新的問題，培養(yǎng)遷移能力，做到舉一反三，靈活應(yīng)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性應(yīng)注意：①站在系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識(shí)，注重知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，經(jīng)常進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，如病句的常見類型等。②尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，挖掘共性，分離個(gè)性，在比較中學(xué)習(xí)新知識(shí)。③注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系，在融會(huì)貫通中提煉知識(shí)要點(diǎn)，領(lǐng)悟其關(guān)鍵、核心和本質(zhì)，如總結(jié)文言文常見特殊句式等。

4.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性應(yīng)注意：①追根究底，凡事都要去問個(gè)“為什么”，堅(jiān)決擯棄死記硬背的方式。②弄清事物前提和結(jié)論之間的關(guān)系，事物與事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。③因小見大，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過繁蕪抓規(guī)律，能夠“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”，如通過王熙鳳在賈母面前關(guān)心黛玉的表演，認(rèn)清“鳳辣子”的性格特點(diǎn)等。④積極開展問題探究，養(yǎng)成深鉆細(xì)研的良好習(xí)慣，并經(jīng)常撰寫一些小論文。

5.培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性應(yīng)注意：①培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、充滿自信、不迷信權(quán)威的品質(zhì)。②多進(jìn)行抓中心思想或主題的訓(xùn)練。③進(jìn)行判斷論據(jù)、判斷、推理的真實(shí)性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練。④訓(xùn)練多角度考查、評(píng)價(jià)事物的意義和價(jià)值的能力，比如，對(duì)《琵琶行》中的琵琶女這個(gè)人究竟要怎樣認(rèn)識(shí)等。

6.培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性應(yīng)注意：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持應(yīng)有的好奇心。②增強(qiáng)問題意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，注意發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。③注重思維的發(fā)散訓(xùn)練，在思考問題和解題練習(xí)中，嘗試多變換角度，使用多種方法，走出與眾不同的路子。

如果學(xué)生具備了上述思維品質(zhì)，只要老師對(duì)不同類型題目的解題方法稍加點(diǎn)撥，學(xué)生自然能心領(lǐng)神會(huì)，舉一反三?？涩F(xiàn)在卻是本末倒置：忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，大講特講解題方法，有的甚至將解題方法搞成各種模式，包裝成秘籍和寶典，向?qū)W生販賣。結(jié)果怎樣呢？學(xué)生是掌握了很多技巧，記住了很多術(shù)語和套路，但解題時(shí)不是記不起來，就是生搬硬套。于是只好反復(fù)訓(xùn)練，最后靠時(shí)間戰(zhàn)術(shù)和題海戰(zhàn)術(shù)，硬是把學(xué)生訓(xùn)練成了死板答題的機(jī)器；遇到能力型的活題就茫然不知所措，陷入“少慢差費(fèi)”的學(xué)習(xí)怪圈。即使有得高分的學(xué)生，也往往是高分低能。

（四）忽視學(xué)生語文學(xué)習(xí)獨(dú)特的情感經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)，代之以大一統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)感受。

高中生的語文學(xué)習(xí)，除去必要的基礎(chǔ)知識(shí)外，更多的是閱讀品味。學(xué)生在閱讀品味中得到感悟，受到熏陶，形成相應(yīng)的思維能力、情感經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)。思維能力在前文已經(jīng)談到，故不再贅述。而情感經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)，是非常主觀性、個(gè)性化的東西。即便面對(duì)同一對(duì)象，每個(gè)人的修養(yǎng)、經(jīng)歷、個(gè)性、心情甚至性別不同，都會(huì)有不同的感受。對(duì)不同的甚至差異很大的個(gè)體感受，我們應(yīng)該寬容對(duì)待，承認(rèn)其合理性。這既是對(duì)人的尊重，也是符合不同人認(rèn)知事物差異性規(guī)律的。也唯如此，才能顯示出語文尤其是文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。比如，對(duì)于林黛玉的美，有人認(rèn)為是一種清新脫俗的柔美，有人認(rèn)為是一種弱不禁風(fēng)的病態(tài)美；對(duì)于王熙鳳，有人認(rèn)為她有一種潑辣干練的張揚(yáng)之美，有人認(rèn)為她是一個(gè)心狠手辣的惡毒女人。你能說這些觀點(diǎn)不對(duì)嗎？

可是，在我們很多人的日常語文教學(xué)中，尤其是在練習(xí)答案和考試標(biāo)答中，個(gè)性化的體驗(yàn)和解讀是被有意無意地漠視甚至擯棄的，取而代之的是大一統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案。因?yàn)檫@樣做老師省事，又和考試尤其是高考嚴(yán)扣標(biāo)答、采點(diǎn)給分的做法統(tǒng)一，何樂而不為？但是，這不能成為我們忽視甚至漠視學(xué)生作為一個(gè)活生生的人，理解文章或作品的獨(dú)特感受的理由。畢竟，我們是培養(yǎng)的有血有肉有思想有感情更有靈性的人才，不是在生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品。將來的社會(huì)建設(shè)和發(fā)展，民族國家的復(fù)興和昌盛，都寄希望于他們。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生是沒有自己獨(dú)特思想和感受的人，何來創(chuàng)新，何來豐富多彩？社會(huì)失去創(chuàng)新和多彩，那將是一件多么可怕的事啊！這絕對(duì)不是危言聳聽。

（五）忽視學(xué)生思想情感語言的個(gè)性表達(dá)，代之以千篇一律的套路表達(dá)。

既然學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，那么每個(gè)人即便對(duì)非?？陀^的同一對(duì)象的感受都不一樣，何況是思想情感豐富的語文學(xué)習(xí)呢？因此，符合語文學(xué)科客觀規(guī)律的表達(dá)，應(yīng)該是在基本思想和情感不出現(xiàn)偏差的情況下的個(gè)性化表達(dá)，即允許差異甚至不同，而不應(yīng)該是一個(gè)模子一個(gè)套路。

但殘酷的現(xiàn)實(shí)是，在日常教學(xué)和訓(xùn)練中，我們總是在按照不同的題型給學(xué)生傳授千篇一律的固定套路。誠然，不同類型的題目，是有一定的邏輯思路和先后步驟的，將這些教給學(xué)生是很必要的，對(duì)學(xué)生應(yīng)試也是很有效果的。但我們很多老師已將這些基本的邏輯思路和先后步驟，細(xì)化到題目設(shè)置的各種不同類型，細(xì)化到每一步用哪種句式、哪些詞語的地步，包括作文也是如此（關(guān)于作文嚴(yán)重模式化及其危害的問題，可參見筆者發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》2011年第7期的文章《作文新八股結(jié)構(gòu)批判》），搞得學(xué)生答題時(shí)還要想究竟用哪種模式好，甚至不顧題目實(shí)際情況，按模式的步驟和詞語生搬硬套，結(jié)果時(shí)間也耗費(fèi)了，得分還不能令人滿意，頗有點(diǎn)讓人大失所望。用行話來說，這叫“活題死做”！

二.高中語文教育急功近利原因剖析及化解策略

任何形式的急功近利，根本上都是源于對(duì)世俗利益的追逐，高中語文教育亦不例外。具體而言，是學(xué)校、社會(huì)、家長、學(xué)生、老師自己等多方面原因，造成和催化了高中語文教育急功近利這個(gè)怪胎。

就學(xué)校層面而言，要“辦人民滿意的教育”，要在與其他同類學(xué)校的競爭中立足并顯示出一定的優(yōu)勢，要贏得良好的聲譽(yù)，根本上要靠教育質(zhì)量。而當(dāng)前衡量學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，真正管用的且被社會(huì)認(rèn)可的就是高考成績。于是，社會(huì)各方面的要求和壓力，政府部門尤其是教育主管部門的壓力等，都傳遞給學(xué)校，學(xué)校便從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到中層干部再到年級(jí)組負(fù)責(zé)人，層層傳遞這種壓力，且層層加碼，到老師這里，已經(jīng)是壓力山大了。老師要交差，要在每次考試或測驗(yàn)中班級(jí)成績位次靠前，要在會(huì)上受表揚(yáng)至少不被批評(píng)，最直接有效的途徑就是在日常語文教育教學(xué)中采取一些急功近利的做法。

就社會(huì)層面而言，人們對(duì)什么是人才似乎存在著一種“偏執(zhí)狂”般的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為考取大學(xué)尤其是考取名校的才是人才，根本就不知道或者即使知道也選擇性忽略“三百六十行，行行出狀元”的道理。在此前提下，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校，自然只看高考成績，看一本上了多少人，看名校上了多少人，甚至連比例都不管，只看絕對(duì)人數(shù)。這種偏執(zhí)認(rèn)識(shí)，通過各種途徑，傳遞給學(xué)校，傳遞給老師，其“負(fù)能量”不容小覷。

而家長呢，由于“望子成龍，望女成鳳”心理的影響，由于一些家長因自己沒有考上大學(xué)或沒有考上大學(xué)名校而存在的補(bǔ)償心理，加上還有一些家長存在的攀比心理，使得絕大部分家長對(duì)自己的孩子不能客觀看待和正確定位，期望值太高，直接要求孩子考上什么什么學(xué)校，要求老師要如何如何幫助自己的孩子考上希望并不大的學(xué)校。從而將這種過高的期望值變成巨大壓力，施加到孩子和老師身上，直接促成了急功近利的供求小市場。

孩子們又是怎樣的呢？他們懷揣著兒時(shí)的夢(mèng)想，在高中做最后的拼搏，以期考上理想的大學(xué)，最終做出一番成就，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。本來，懷揣夢(mèng)想去奮斗，這是多么美好的事啊?？上?，在殘酷的社會(huì)競爭的映照下，在家長的壓力下，生長式的學(xué)習(xí)變成了揠苗助長式的激烈競爭；而我們社會(huì)“病態(tài)的激勵(lì)式教育”（健康的激勵(lì)式教育是讓孩子在正確認(rèn)識(shí)自我的前提下對(duì)人生充滿自信）讓孩子們一味盲目自信，不能客觀理性看待自己的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和能夠考上什么級(jí)別的大學(xué)，都認(rèn)為自己能考上心儀的大學(xué)，于是人為增加了超出自己承受能力的壓力。落實(shí)到學(xué)習(xí)上，就有了要有立竿見影效果的內(nèi)在需求，因此想不急功近利都不行。

最后說說老師自己。教師這個(gè)特殊職業(yè)崇高的責(zé)任感和神圣的使命感使然，加上自我實(shí)現(xiàn)的需要，老師都是很好面子的，總想做到最好而被同行、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長高看一眼。這本是很正常的，無可非議。但是，在以學(xué)生考試成績?yōu)楹饬咳宋ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的今天，老師的正常心理便被嚴(yán)重異化了。學(xué)校的評(píng)先表彰、公開的成績數(shù)據(jù)、學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)、家長的擇班擇人等，都使老師們不得不為自己的榮譽(yù)而戰(zhàn)；而職稱評(píng)定、工資晉級(jí)、各類獎(jiǎng)勵(lì)等，都與學(xué)生成績直接掛鉤，老師們又不得不為賴以養(yǎng)家糊口或過得更好一點(diǎn)的“利”而拼搏了。

一言以蔽之，正是追名逐利的世俗文化環(huán)境和以上方方面面的壓力，使得學(xué)校形成了成績與名利捆綁的環(huán)境，最終形成了一個(gè)巨大的急功近利的氣場和漩渦，即便是有思想和教育理想的人，深陷其中，也很難獨(dú)善其身，有人文精神的語文老師同樣也不例外！這真是一件讓人憂心如焚的事！

那么，怎樣才能破壞這急功近利的氣場，走出漩渦，化解語文教育急功近利的戾氣呢？上上之策莫過于自上而下改革高考制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，形成正常的社會(huì)心態(tài)和健康的輿論導(dǎo)向。但這充其量只能作為一個(gè)遠(yuǎn)大理想在心中供奉著，在現(xiàn)實(shí)中在可預(yù)見的未來是不可能實(shí)現(xiàn)的。而且，只要社會(huì)環(huán)境和高考制度不改變，也別想把希望寄托在學(xué)校方面。那么，借一句被說濫了的話來說，就是“我們改變不了別人，但我們可以改變自己”。也就是說，目前只有我們廣大語文老師才能夠?qū)φZ文教育的急功近利說“不”。那么，具體該怎么做呢？

首先，語文老師要提升自己責(zé)任感使命感的境界。我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生說，“我這是為你好”，這句話既實(shí)在又煽情，常常能打動(dòng)學(xué)生，因?yàn)樗幸环N責(zé)任感和使命感，顯示了教師對(duì)學(xué)生無私的愛。而我們急功近利搞時(shí)間戰(zhàn)術(shù)、題海戰(zhàn)術(shù)、套路戰(zhàn)術(shù)的時(shí)候，常常也是用這句話來化解學(xué)生心中的怨氣。但是，我們語文老師一定要弄清楚，什么才是真正為學(xué)生好。不錯(cuò)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)弄一個(gè)“好看的分?jǐn)?shù)”特別是高考取得好成績，這是在為學(xué)生好。但是，如果僅僅是為分?jǐn)?shù)而分?jǐn)?shù)，犧牲了對(duì)學(xué)生一生發(fā)展和幸福起關(guān)鍵作用的語文素養(yǎng)、語文能力、審美情趣、人格精神等，你還能說是在真正為學(xué)生好嗎？所以，我們應(yīng)該既注重短期內(nèi)學(xué)生成績的提高，又要注重語文教育的長效作用，并且應(yīng)該把后者當(dāng)成重頭戲。這才是對(duì)學(xué)生真正的好。如此，我們也就提升了自己責(zé)任感和使命感的境界。

其次，要在語文教育理想的導(dǎo)引下，尊重學(xué)科規(guī)律。既然選擇了語文，就應(yīng)該有一點(diǎn)語文教育的理想。當(dāng)然，每個(gè)人的語文教育理想都會(huì)不同，比如湖北省教研室著名特級(jí)教師秦訓(xùn)剛先生的語文教育理想就是“胸中有書，目中有人”（“有人”指關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)，滿足其心理和發(fā)展需求；“有書”是把學(xué)問做好，掌握課程內(nèi)容的邏輯）。我想，一個(gè)語文教育工作者，起碼應(yīng)該把“善待語文”作為自己基本的語文教育理想。何謂善待語文？就是認(rèn)清語文（母語教學(xué)）的特點(diǎn)，掌握語文教育的規(guī)律，發(fā)掘語文的人文意蘊(yùn)，張揚(yáng)語文的獨(dú)特魅力。形象一點(diǎn)說，就是以語文為師，以語文為友，以語文為愛人，不要急功近利用學(xué)案、題目、考試來肢解語文。做到這些，也就尊重了語文的學(xué)科教育規(guī)律，不會(huì)將語文教學(xué)搞成可量化操作、反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練的理科教學(xué)。做到這些，學(xué)生語文能力自然會(huì)提高，能力提高了再適當(dāng)引導(dǎo)，何愁語文成績上不來？

最后，語文老師要超脫一點(diǎn)，淡泊名利一點(diǎn)。既然選擇了語文，就應(yīng)該知道，語文是給我們心靈滋養(yǎng)的學(xué)科，語文教師就是精神上的富翁物質(zhì)上的乞丐。因?yàn)槟刚Z教學(xué)的特點(diǎn)決定，語文是靠日積月累才能終有大成的漸進(jìn)式學(xué)科，又是人人似乎都認(rèn)為自己會(huì)聽說讀寫懂得它的學(xué)科，所以別想有多少人求你補(bǔ)課賺點(diǎn)外快，也別想學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何如何重視你，給足你數(shù)學(xué)一樣的課時(shí)（按教育部規(guī)定，語文和數(shù)學(xué)是等課時(shí)的）來提高成績，獲得榮譽(yù)。我們所要做的，就是淡泊淡泊再淡泊，在堅(jiān)守中給學(xué)生以語文素養(yǎng)和能力，在堅(jiān)守中給自己以人性的高貴而已！

嗚呼，勿復(fù)重紛紜，言盡于此！知我罪我，一任諸君！

萬永翔，特級(jí)教師，湖北省宜昌市夷陵中學(xué)語文教研組長。責(zé)任編校：覃少平