課堂教學(xué)既是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主陣地。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。因此，打造高效愉悅課堂，讓語(yǔ)文課堂的討論更具實(shí)效，亦是語(yǔ)文教師為之奮斗與追尋的目標(biāo)。

目前，討論已作為課堂教學(xué)的一種重要手段被廣泛應(yīng)用，但是許多教師對(duì)這種合作學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)不夠，他們往往把復(fù)雜的問(wèn)題、難題推給學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一陣亂哄哄貌似熱烈的討論之后，教師登場(chǎng)亮相，明確答案。這種討論，缺乏對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程的清醒認(rèn)識(shí)，也缺乏教師的有效引導(dǎo)，其結(jié)果可想而知。那么，如何討論才能更具實(shí)效呢？

一.創(chuàng)設(shè)寬松的討論氛圍

學(xué)生上課討論不積極，或者抱著完成任務(wù)的觀點(diǎn)敷衍了事，原因眾多。首先受社會(huì)習(xí)慣勢(shì)力的影響。他們從小生長(zhǎng)在一個(gè)缺乏協(xié)商討論的家庭環(huán)境中，上學(xué)后，又習(xí)慣于服從教師，圍繞著老師的權(quán)威轉(zhuǎn)圈子，甚至自己組織的活動(dòng)都離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，突然之間，給學(xué)生以民主，讓他們通過(guò)合作解決問(wèn)題，學(xué)生必然感到茫然。其次受青春期生理心理變化的影響。一個(gè)微小的細(xì)節(jié)，譬如在眾人面前腰帶斷了，對(duì)于一個(gè)內(nèi)向型性格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很可能導(dǎo)致出現(xiàn)心理障礙。再次受班級(jí)風(fēng)氣的影響，如果一群性格內(nèi)向、辦事沉穩(wěn)的孩子占班級(jí)主流，要想讓全班學(xué)生都瀟灑一回，掀起個(gè)小高潮，那是很難的事。

創(chuàng)設(shè)寬松的討論氛圍，能夠慢慢化解來(lái)自各方面的不利因素，消除學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生都能生龍活虎地跳出來(lái)，暢談自己的觀點(diǎn)感受，經(jīng)常在這樣的氛圍中協(xié)商討論，學(xué)生會(huì)慢慢形成自然。怎樣創(chuàng)設(shè)寬松的討論氛圍呢？首先教師要有寬容一切的心胸。學(xué)生畢竟是個(gè)孩子，他的思維，心理品質(zhì)還不成熟，所以經(jīng)常要犯這樣那樣的錯(cuò)誤，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許錯(cuò)了再改，即使有時(shí)學(xué)生嚴(yán)重沖撞了教師的尊嚴(yán)乃至價(jià)值觀，也應(yīng)該以平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待發(fā)生的現(xiàn)象?！叭瞬恢粦C，不亦君子乎？”教師確實(shí)應(yīng)該有師者風(fēng)范。寬容的力量是巨大的，學(xué)生一旦被教師的人格魅力所征服，必定義無(wú)反顧地“親其師，信其道”。其次，讓每個(gè)孩子都說(shuō)出自己的意見(jiàn)?！皩W(xué)習(xí)面前，人人平等”，雖然每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)層次不一，可每個(gè)人都有發(fā)表自己見(jiàn)解的權(quán)力?！懊嫦蛉w”是素質(zhì)教育的基本要求。不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不同的深度、廣度，正是他們相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，相互發(fā)展的源泉。再次，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，這是教師密切聯(lián)系學(xué)生的絕好機(jī)會(huì)，又是教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促其健康成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，脫出心理桎梏的學(xué)生會(huì)以加倍的活力投入到討論活動(dòng)中去。最后把討論問(wèn)題設(shè)計(jì)成一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在討論活動(dòng)中解決問(wèn)題。有些教師，僅把討論當(dāng)成完成課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在思想中，他們只是把討論看成是活躍課堂氣氛的一個(gè)點(diǎn)綴，這種膚淺的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生討論的低效率。討論是一個(gè)相互啟發(fā)、逐漸推進(jìn)的過(guò)程，討論是一種相互交流共同提高的動(dòng)力。

二.設(shè)置討論題目目的明確，難度適中

討論能否順利進(jìn)行與設(shè)置題目有很大的關(guān)系。設(shè)置題目思路不清晰，該達(dá)到什么目標(biāo)不明確，在對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行控制時(shí)，就很難把握好控制的尺度，如時(shí)間長(zhǎng)短、討論是否需加深，如何引導(dǎo)討論進(jìn)一步加深等問(wèn)題。把握不好討論目標(biāo)，即使有了討論結(jié)果，與期望結(jié)果不符，也很難進(jìn)行下一步引導(dǎo)，或者把討論過(guò)程和其他的教學(xué)部分融成一個(gè)有機(jī)的整體。討論目的一般有探究問(wèn)題，掌握基本技能和學(xué)科內(nèi)容，個(gè)人分工小組整合，發(fā)展社交技能等等。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇方法，達(dá)到相應(yīng)的目的。

運(yùn)用討論這種學(xué)習(xí)方式達(dá)到目的明確了，接下來(lái)要設(shè)計(jì)好討論的題目。題目過(guò)于簡(jiǎn)單，討論氣氛就“火”了；過(guò)難，就容易冷場(chǎng)，都說(shuō)不出個(gè)所以然。設(shè)置題目要充分考慮討論的目的、要達(dá)到的程度。增廣見(jiàn)聞開(kāi)拓視野性質(zhì)的，討論程度不易太深，只需彼此激發(fā)想象、聯(lián)想的火花就足夠了。開(kāi)放性題目，既要求從縱深度上深掘下去，又要求從橫的方面上發(fā)散出去，討論程度，就單個(gè)話題來(lái)說(shuō)應(yīng)深入。就橫的發(fā)散方面看，不需太深。探究性題目，則是相互激發(fā)、相互交流的漸進(jìn)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)在合作中進(jìn)行深度討論、多次討論，最后達(dá)成共識(shí)。設(shè)置題目還要考慮學(xué)生已有的知識(shí)積淀。同樣的討論題目，放在不同的班級(jí)，結(jié)果可能大相徑庭。所以設(shè)置題目難度適宜，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子吃，學(xué)生既通過(guò)自身努力付出了艱辛的勞動(dòng)，又品嘗到成功的喜悅，可極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

三.控制討論過(guò)程，發(fā)揮小組效應(yīng)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制訂相應(yīng)的討論目標(biāo)，并設(shè)置出難度適宜的題目。討論之前，教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍，但討論結(jié)果并不總是令人滿意。這是因?yàn)槿狈?duì)討論過(guò)程的有效控制，沒(méi)發(fā)揮出小組成員應(yīng)有的潛能。怎樣控制討論過(guò)程，充分發(fā)揮小組的集體效應(yīng)呢？

l.小組設(shè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)討論組織，討論分工以及討論整合工作。

每個(gè)小組設(shè)討論組長(zhǎng)1名，組長(zhǎng)必須是學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，以便有能力帶好小組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)的任務(wù)是組織小組成員迅速進(jìn)入討論，維持討論紀(jì)律。遇到需分工的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生能力和意愿進(jìn)行分工。在其他組員缺乏整合能力的情況下，起示范帶頭作用。組長(zhǎng)的設(shè)立避免了討論中互相推倭、挑輕怕重的現(xiàn)象。同時(shí)，組長(zhǎng)又是普通的組員，他沒(méi)有什么特權(quán)，只能靠自身的權(quán)威力量約束他人。平等的地位使得小組成員之間的討論建立在公正、公平、合理的基礎(chǔ)之上。

2.優(yōu)化大、小組組合，提高討論效率。

有些簡(jiǎn)單問(wèn)題，譬如開(kāi)放性題目，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，需大組討論，即全班討論。這樣討論面廣，能讓全班同學(xué)清晰地看到一個(gè)問(wèn)題的解決方法以及解決過(guò)程，且過(guò)程容易調(diào)控。不足是參與的學(xué)生較少，不能保證每個(gè)學(xué)生都參與到討論中來(lái)。當(dāng)遇到探究性問(wèn)題，實(shí)踐性強(qiáng)的題目時(shí)，則不能大組展開(kāi)討論，需小組成員分工進(jìn)行，小組討論保證了參與的全面性，但討論的好壞與否取決于組長(zhǎng)的管理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論的質(zhì)量相對(duì)來(lái)說(shuō)打了折扣。兩種討論形式交叉運(yùn)用，能避免一些討論缺餡，大幅度地提高討論效率。

3.及時(shí)反饋討論情況，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

小組討論，學(xué)生有時(shí)責(zé)任心不強(qiáng)，不是全身心投入，因此討論的結(jié)果甚至有的學(xué)生不知道。教師應(yīng)及時(shí)反饋討論問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生小組的討論情況，及時(shí)糾正。并且在課堂提問(wèn)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比賽機(jī)制，讓全班的討論小組進(jìn)行比賽，不記個(gè)人成績(jī)，只算小組成績(jī)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，做到與小組其他成員榮辱與共。同時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，把討論也看成是一種學(xué)習(xí)。觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生討論的責(zé)任心自然就增強(qiáng)了。

反饋討論的效果，要充分發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)評(píng)價(jià)功能，還要關(guān)注學(xué)習(xí)困難生的討論效果。長(zhǎng)此以往，自然受益頗多。

四.創(chuàng)造性開(kāi)掘個(gè)人潛能，加深討論深度

l.將一個(gè)問(wèn)題分成幾個(gè)部分，有分有合，合作解決。學(xué)生責(zé)任感不強(qiáng)，與他沒(méi)有充分意識(shí)到自己在小組內(nèi)的作用有重大關(guān)系。必須讓學(xué)生體會(huì)到自己在小組內(nèi)的作用，才能調(diào)動(dòng)起他們參與的積極性。在沒(méi)有討論時(shí)，將問(wèn)題分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生各司其職，能從內(nèi)部調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。

2.適當(dāng)引入辯論的形式。

在學(xué)生討論不積極時(shí)，可人為地將學(xué)生分成對(duì)立的兩方。圍繞問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)論，這樣容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，但也容易流于浮躁的形式討論。初中學(xué)生自制力不太強(qiáng)，對(duì)于這種方式，應(yīng)該有節(jié)制的使用。

3.知其然，更要知其所以然。

討論的答案不管對(duì)錯(cuò)，學(xué)生要說(shuō)出自己的理由，這樣才能保證討論有深度，不流于形式。在說(shuō)出自己的理由時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞討論問(wèn)題，結(jié)合課本內(nèi)容引經(jīng)據(jù)典，陳述自己的理由。不一定每一個(gè)問(wèn)題都采取這種做法，像概括性的問(wèn)題，但至少也要學(xué)生說(shuō)出自己答案的來(lái)源，長(zhǎng)期這樣做，就能夠鍛煉學(xué)生的思維力，加深討論時(shí)的深度。

4.恰當(dāng)運(yùn)用主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)。

在閱讀教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)化解文章重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠激活學(xué)生興趣和思考的重要提問(wèn)或主問(wèn)題。

例如我教學(xué)《狼》一文，就設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)主問(wèn)題：

A.展開(kāi)想象，小組中復(fù)述《狼》的故事。

B.《狼》表現(xiàn)了屠戶和狼的斗爭(zhēng)，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折。請(qǐng)舉例進(jìn)行分析。

C.《狼》篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)?！罢Z(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)”表現(xiàn)在哪些地方？

D. 請(qǐng)你以“狡猾”與“機(jī)智”為話題，談?wù)剬?duì)《狼》這個(gè)故事的理解。

這樣，一線串珠，牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生始終興致盎然地投入到自主思考、合作交流的狀態(tài)中，提高了課堂教學(xué)的有效性。

欲求高效課堂，必須重視有效的討論。

張振富，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居山東青島。責(zé)任編校：鄭利玲