徐玲

作文評語是小學(xué)生習(xí)作評價中不可或缺的一部分，它是語文教師對學(xué)生的勞動從形式到內(nèi)容的總結(jié)性的評價。 一段好的評語，可以起到有效的激勵作用，可以讓學(xué)生寫好作文，學(xué)會如何做人，既促進了師生之間的感情交流， 又融洽了師生之間的關(guān)系。其意義可以說遠遠超出了評語本身。但實際上，由于長期作文教學(xué)觀念的束縛，導(dǎo)致教師在學(xué)生作文評語上存在一個誤區(qū)，作文評語變得公式化，“中心不突出”“條理不清楚”等等，這樣的評語嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心，不僅對學(xué)生寫好作文毫無補益，而且打擊了學(xué)生對寫作的興趣，對作文教學(xué)產(chǎn)生了負面影響。語文新課標(biāo)指出，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。

筆者認為，教師在給學(xué)生習(xí)作寫評語時，應(yīng)該以人為本，做到好話多說、壞話巧說，讓教師良好的語言熏陶學(xué)生，這對提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。

一、好話多說，在激勵中進步

心理學(xué)研究表明，如果缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發(fā)揮20%～30%，而正確與充分的激勵，則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%～90%。因此，教師在批改作文時，要練就一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點的慧眼，看優(yōu)點，要用放大鏡，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生心靈最細微的變化，抓住他們的哪怕是細微的閃光點（一句話或一個詞），以巧妙的語言，及時鼓勵，甚至可在班上予以表揚，使之成為他們獲得成功的動力，從而激發(fā)其寫作的積極性。寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更須如此。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生了興趣，作文時就成了一種樂趣，學(xué)生就有了寫作熱情，他們作文就會暢所欲言，就會有創(chuàng)新、有活力。學(xué)生的寫作能力也就在不斷練習(xí)中得以提高。

例如三年級的學(xué)生剛學(xué)寫作文，有些學(xué)生作文雖然寫了許多內(nèi)容，但似記流水賬，沒有重點，有些話其實就是“廢話”。假如就這樣寫上評語，學(xué)生看后肯定會情緒低落，甚至認為自己寫不出好作文，從此對習(xí)作失去興趣。面對這樣的作文，我是這樣鼓勵他：“聰明的小家伙，你真了不起，剛學(xué)寫作文，能寫這么多內(nèi)容，真不簡單！如果能就某一方面重點寫寫，那就更棒了。老師相信你能做到！”一句激勵的話勝過一千句責(zé)備，學(xué)生受到鼓勵才會更加熱愛寫作。在老師賞識性、充滿期待的鼓勵下，學(xué)生對自己有了信心，在以后的不斷學(xué)習(xí)中就能逐步學(xué)會如何寫作，知道什么地方該詳細敘述，什么地方該略寫，作文越寫越好。

二、壞話巧說，樂于接受

教師在批改學(xué)生作文，有時非批評不可時，也應(yīng)壞話巧說，常用的方式有：

協(xié)商式 如一個學(xué)生抄寫作文馬馬虎虎，教師批改時雖然很生氣，但也不能用命令的語氣要求學(xué)生怎么做，而應(yīng)該用商量的口吻寫道：“可愛的小家伙，你作文開頭幾行抄得很認真，老師打心眼里喜歡，認為你完全有能力把后面的部分也寫得這么好，因為你在老師心目中是個寫字認真的孩子。你能把后部分重抄，跟開頭幾行一樣好嗎？”提示性的協(xié)商語氣，使學(xué)生感覺老師在與他親切交談，他們便懷著愉快的心情，樂于認真寫。

建議式 如一個學(xué)生一篇作文中出現(xiàn)了十幾個錯別字，老師可以在錯別字下面都畫線并寫上這樣的批語：“請把畫上線的字改正過來，只要認真，大部分你都會寫的，個別字，查查字典，你也能改正的。”反之，有的老師這樣寫評語：“一篇文章出現(xiàn)這么多錯別字。那么簡單的字都寫錯。”顯然，第一種評語學(xué)生更容易接受。

啟發(fā)引導(dǎo)式 如一個學(xué)生的作文結(jié)尾寫得不好，教師可以寫上啟發(fā)引導(dǎo)式評語：“真可惜，要是結(jié)尾也能寫好，你這篇文章就更棒了。結(jié)尾的方法很多，你是知道的，如在我們學(xué)過的課文中，有點題式結(jié)尾的《在大海中永生》；有展望式結(jié)尾的《美麗的南沙群島》；有抒情式結(jié)尾的《廬山的云霧》……好好修改，寫個好結(jié)尾！”“授之以魚，不如授之以漁。”教師從方法上給予引導(dǎo)，點撥啟發(fā)，讓學(xué)生拿到解決問題的鑰匙，提高了學(xué)習(xí)的主動性。

鼓勵式 在指出學(xué)生缺點前，先表揚其優(yōu)點。如一個學(xué)生的寫作速度很快，但不愿意修改，教師可以這樣寫評語：“你真了不起，有快速構(gòu)思的能力，很可貴。俗話說：‘文章不厭百回改‘好文章是改出來的，希望你在‘快速構(gòu)思后，再進行‘反復(fù)修改，在你的筆下，會出現(xiàn)好文章的！老師相信你能妙筆生花！”

風(fēng)趣幽默式 活潑好動的小學(xué)生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。學(xué)生喜歡的語文老師大多幽默風(fēng)趣、知識廣博、能說會道，對其他老師的期待其實也一樣。給學(xué)生寫評語也是一樣的。一條有趣的評語，學(xué)生會競相傳閱，仔細體會評語中的“味道”，最終悟出其中的道理。

例如許多同學(xué)在《我的老師》一文中寫道：“我的老師大大的眼睛，雙眼皮，高高的鼻梁……”一看就是套用模式的美人，我為之寫了這樣的眉批：“老師的眼睛大大的還說得過去，至于雙眼皮嘛，對不起，可能是做了割雙眼皮手術(shù)才稱得上吧。”結(jié)果全班同學(xué)競相傳閱，以后學(xué)生習(xí)作中此類錯誤就很少出現(xiàn)了。

總之，教師應(yīng)以評語為手段，讓評語充滿愛、充滿陽光、充滿鼓舞人心的力量，用飽蘸真情的筆和學(xué)生交流，春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生的心田，讓學(xué)生在習(xí)作中接受人文陽光的沐浴，獲得成長過程中情感交流的愉悅，使寫作成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要和自主行為，喚起學(xué)生寫作的激情。最終不僅教師的作文教學(xué)效率大大提高，語文的人文性也將得到真正體現(xiàn)。?