鄭三仙

閱讀教學既是學生識字，提高識字量的有效途徑，又是為作文打下基礎的工程。因此，它在整個小學語文教學中的地位就顯得特別重要。許多一線的語文老師為閱讀教學的改革付出了艱辛的勞動，取得了可喜的成果。作為一名一線語文老師在新課程改革的春風吹拂下，在教學實踐中，我不斷改進閱讀教學的方法，把課堂教學的著力點放在調動學生的積極思維上，在教與學中逐步摸索，并形成“讀、思、議、練”整合運用的教學方法，努力實現(xiàn)變“以教為主”為“以學為主”，讓學生掌握讀書方法，為后續(xù)學習打下扎實的基礎。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，“讀、思、議、練”整合運用的閱讀教學方法把“熟讀、精思”貫穿在語文教學的全過程。我把課堂教學分為：讀（初讀課文）、思（細讀全文）、議（討論課文）、練（完成鞏固練習）四個階段。

一、讀

讀即初讀課文，這一過程就是要求學生對課文進行預習，讀的三維目標是：自學課文的生字新詞，初步了解課文內容和大體結構。自學生字新詞，要求學生通過工具書，學懂生字的音、形、義，正確理解詞義，在正確朗讀的基礎上，初步了解課文內容。

課文因題材、體裁不同，了解內容的要求也不同，如寫人的文章，目標是了解主要任務及主要事件；敘事的文章，目標是了解事情發(fā)生的時間、地點及與事件有關的人物，事情的起因、經(jīng)過和結果；狀物的文章，目標是了解事物的構造、特點、蘊含的哲理等。

初讀課文，教師應設計預習提綱，提綱要注意從課文的整體著眼，不宜過多、過細，適當留有余地。預習目的用以幫助學習掃除學習課文的障礙（如生字、生詞、時代背景等）和了解課文整體內容為主。

如《詹天佑》（人教版六年級上冊第5課），我設計預習提綱如下：

1.學生學習“施、撓、庸、鏟、毅、劣、惹、譏、漿、岔”等生字的音、形、義；區(qū)別“漿與獎”“撓與繞”等形近字。

2.利用工具書或聯(lián)系課文內容，理解重點詞語：“杰出、施工、竣工、藐視、要挾、阻撓”等。

3.課文主要寫了一件什么事？這件事發(fā)生在何時、何地？

4.了解修筑京張鐵路的地理位置及自然環(huán)境。

5.詹天佑在什么情況下接受了什么任務？完成這項任務有什么困難？他是怎樣克服這些困難的？

學生要完成以上題目，就必須讀課文，查閱資料。學生通過初步的閱讀、思考，掃除了學習課文的障礙，對課文內容有初步了解后，我再鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學生的求知欲望。

二、思

思即細讀課文。細讀課文是閱讀教學中一個很重要的環(huán)節(jié)，故而我注重抓好兩點：一是我設計好思考題；二是學生根據(jù)思考題，細讀課文。思考題要體現(xiàn)本課教學目標及單元訓練重點，要有助于學生理解掌握課文，要有一定的深度和難度。設計思考題時還要注意與預習提綱相銜接，避免脫節(jié)和重復。如教學《詹天佑》可設計如下思考題：

1.京張鐵路是一條怎樣的鐵路？

2.詹天佑是怎樣主持修筑鐵路的？他是怎樣解決各個難關的？

3.詹天佑是一位杰出的愛國工程師?！敖艹觥本唧w表現(xiàn)在哪？

4.按事情發(fā)展順序，給課文編一個簡要的復述提綱，然后按提綱復述課文。

學生帶著思考題去細讀課文，思考問題，把熟讀和精讀結合起來，對課文內容就會有更全面的理解。

對于文章中語言特色、篇章結構的特點，標點符號的運用等知識，根據(jù)《語文課程標準》對年級段的要求，也要列入思考題的設計內容。

如《十六年前的回憶》（人教版六年級下冊第10課） 這篇課文有幾組互相呼應的句子，在設計思考題時我出了這樣一道題：仔細閱讀下面三個句子，再從課文中找出和它相呼應的句子，然后把兩個相呼應的句子聯(lián)系起來理解它們的意思。（1）1927年4月28日，我永遠也忘不了那一天。（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙統(tǒng)統(tǒng)投到火爐里去。（3）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。通過對這些句子的理解，使學生對于作者深切懷念父親的思想感情，對舊社會的白色恐怖，了解得更清楚更全面，得到的印象更深刻。

又如《凡卡》（人教版六年級下冊第15課）這篇課文，在凡卡給爺爺寫信的過程中，插進去敘述了幾件事情，根據(jù)文章結構上的這個特點，我設計了這樣一道思考題：課文中凡卡給爺爺寫信過程中，回想了幾件往事，使信的內容和回憶的事情交織在一起，仔細閱讀課文，說說凡卡給爺爺?shù)男牛瑢懥四膸c內容？寫信過程中插敘了哪幾件事情？它們之間有什么聯(lián)系？學生根據(jù)思考題的要求，認真讀書，認真思考，理清了文章的結構，掌握了文章的內容，加深了對凡卡悲慘命運的認識。

三、議

議即討論課文。在學生個人鉆研課文之后，我安排了一個討論課文的環(huán)節(jié)，先小組討論（5～6人一組），小組討論是圍繞思考題進行的，討論時同學們發(fā)表自己對思考題的見解，同時也將自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來討論，討論時，有些問題大家的認識比較一致，可以歸納起來，有些問題意見允許保留，待大組討論時再議論；在小組討論的基礎上安排一定的時間進行大組（或全班）討論。大組討論時，每道題安排一兩個小組作中心發(fā)言，其余各組進行補充。學生發(fā)表意見要求說得具體明白。對于有爭議的問題，教師不忙于正面回答，更不要輕易下結論，而是引導學生回到課文中去尋找答案。

討論可以鍛煉學生的口頭表達能力，且不斷激發(fā)學生鉆研課文的積極性。討論所產(chǎn)生的群體互感效應對于大面積提高教學質量是非常有益的。

四、練

練即鞏固練習。在對課文進行逐項分析之后，再回到整體上來進行總結練習。這個過程要注意語言文字訓練和思想教育辯證統(tǒng)一。在學生朗讀（默讀）全文之后，我啟發(fā)學生歸納課文的主要內容和所受到的啟示，理解作者的寫作思路和寫作方法，設計出相應的練習題。練習題除采用課后習題中的部分題目外，還設計部分鞏固知識技能的題目。如在教完《詹天佑》一文后，我又設計了這樣的題目：

1.詹天佑憑著一顆愛國之心，面對“帝國主義的狂妄自大”和“對中國人的極端藐視”，為維護祖國的尊嚴而勇敢受命：帝國主義的“狂妄自大”“對中國人的極端藐視”各具體表現(xiàn)在哪些地方？

2.“詹天佑提前兩年修筑完京張鐵路”這一事實證明了什么？

3.用自己的語言來警告帝國主義者：“中國的工程師已經(jīng)出世了！”

4.細讀課文，按照事情發(fā)展的順序填寫如下表格：

[線路體會 困難，辦法＼&國外

阻力＼&國內

現(xiàn)狀＼&地理、

自然

環(huán)境

困難＼&詹天佑采用的辦法＼&你會有的辦法＼&京張鐵路居庸關隧道＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&八達嶺隧道青龍橋＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&你的感受＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&]

總之，通過以上的“讀、思、議、練”，學生不僅掌握了課文，而且學到了讀書的方法，以《詹天佑》為例，通過“讀、思、議、練”，學生不僅掌握了課文內容，而且懂得了任何事情都是在一定的時間、一定的地點發(fā)生和發(fā)展的。閱讀類似的課文，就是要抓住時間、地點及時間發(fā)展的聯(lián)系，學生掌握了這個方法，在今后的學習中，就能在老師輔導下或完全獨立的情況下，理解和掌握課文內容。

在閱讀教學中，我運用“讀、思、議、練”整合的教學方法，加上自身的不斷總結，不斷改進，逐步完善，取得了較好的教學效果。采用“讀、思、議、練”的整合閱讀教學方法，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體作用。?