趙振華 楊武成 李寶璽

一就業(yè)功利主義價值觀的表現(xiàn)

功利主義是一種個體為追求幸福而不考慮行為的動機與手段，僅考慮結(jié)果對最大快樂值影響的價值觀念。同樣，就業(yè)功利主義是畢業(yè)生為了追求理想的生活狀態(tài)，在求職過程中不考慮主觀努力與客觀因素的影響，對工作提出的過高期許與要求。個體追求幸福本無可非議，但是在追求幸福的過程中必須綜合考慮各方面的因素并愿意為之付出努力，否則就是功利的、盲目的、不可取的。

一是拜金思想盛行，將高薪酬看作求職的唯一標準。受到功利主義思想的影響，很多畢業(yè)生在求職過程中過于看重眼前的薪酬待遇，將其看作評價工作質(zhì)量的唯一標準，薪酬高的單位門庭若市，薪酬低的單位卻無人問津。然而，薪酬高的單位一般招聘程序多，考核標準高，高薪的背后是用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)的嚴格要求和巨大的求職壓力。相反，很多薪酬低的單位入職門檻相對較低且具有良好的市場前景和發(fā)展?jié)摿?，能夠為畢業(yè)生們提供良好的鍛煉平臺和較大的晉升空間。

二是地域選擇偏向前沿城市，追求生活的舒適與便捷。前沿城市擁有完備的基礎(chǔ)設(shè)施和健全的服務體制，能夠給生活帶來諸多便利。很多畢業(yè)生將生活在前沿城市當做榮耀和奮斗目標，為了留在大城市、沿海城市寧愿放棄西部和基層更好的就業(yè)機會而“蝸居”一隅，靠微薄的收入維持生計。但是前沿城市具有激烈的競爭和巨大的生活壓力，剛剛畢業(yè)的大學生想要立足非常困難。生活環(huán)境相對寬松的基層和邊遠地區(qū)對大學生的需求十分迫切，卻無法吸引大學生前去發(fā)展，造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)和地區(qū)人才匹配不均等問題出現(xiàn)。

三是追求工作“穩(wěn)定”、“體面”，擇業(yè)類型單一。受傳統(tǒng)思想和家庭環(huán)境影響，眾多畢業(yè)生將目光聚集在社會地位高、工作環(huán)境穩(wěn)定、社會評價好的職業(yè)類型上，而對其他類型的職業(yè)不予考慮。但是，這些職業(yè)類型對畢業(yè)生的需求相對較少，而且一般要經(jīng)過非常嚴格的篩選程序，結(jié)局充滿了偶然性和不確定性。這種思維定式會裹住眾多畢業(yè)生求職的腳步，最終錯過最佳就業(yè)時間而無法順利就業(yè)，給家庭帶來經(jīng)濟負擔的同時也影響社會的安定和諧。

二產(chǎn)生就業(yè)功利主義價值觀的原因

就業(yè)功利主義價值觀的形成有來自社會、高校、家庭和大學生自身等各方面的因素，深入分析其產(chǎn)生原因能為解決就業(yè)難題，促進經(jīng)濟發(fā)展與社會和諧尋找突破口。

1社會層面

一是社會問題凸顯，生活壓力日益增大。經(jīng)濟的快速發(fā)展給人們的生活帶來日新月異變化的同時也帶來了貧富差距拉大，生活成本增加，社會保障體系滯后等諸多社會問題，而這些問題勢必給即將畢業(yè)的大學生造成巨大的心理壓力。為賺取足夠生存成本，爭取順利過渡，避免剛踏入社會便遭遇窘境，他們必將把薪酬待遇和晉升機會看得至關(guān)重要。

二是傳統(tǒng)思維影響，職業(yè)評價觀念落伍。受到“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想的影響，社會將地位、薪酬、職業(yè)穩(wěn)定性等作為評價就業(yè)質(zhì)量的惟一標準，這種標準也直接決定了大學生對各類職業(yè)所進行的優(yōu)劣排序。受不合理的職業(yè)評價觀念驅(qū)使，很多畢業(yè)生在就業(yè)過程中會受功利主義思想支配，優(yōu)先考慮社會評價高的職業(yè)，爭做管理者而非勞動者，以期花更少的時間拿更多的酬勞，忽視社會需求與就業(yè)形勢，最終與很多就業(yè)機會失之交臂。

三是社會風氣浮躁，服務奉獻意識淡薄。我國正處于社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟變革時期，民眾更多地將目光聚集在謀取利益和物質(zhì)享受上，而對于道德和文化素養(yǎng)的自我培育十分漠視。受這種風氣影響，很多大學生在擇業(yè)時首先考慮個人利益，其次才是社會責任，對于服務他人，奉獻社會等美德更是避而遠之。如今大學生已鮮有為祖國奉獻青春的激昂熱情和建設(shè)邊陲的豪情壯志。相反，愛慕虛榮、喜歡攀比、以自我為中心等標簽已貼在青年學生的身上。

2高校層面

一是招生數(shù)量多，就業(yè)關(guān)口造成人才擁堵。近年來招生數(shù)量的迅猛增長為大學生就業(yè)造成巨大壓力。就業(yè)關(guān)口，高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增長，社會總體就業(yè)需求卻基本固定，很多精英行業(yè)人才需求基本處于飽和狀態(tài)，無法滿足大學生已有的就業(yè)期望。當很多學生不能以正確的心態(tài)和理性的眼光看待時代變遷時，功利主義就更加明顯，就業(yè)難的問題也就更加突出。

二是教育模式脫離社會需求，大學生難以形成準確定位。當前的教育模式重智育，輕德育，一味將大學生打造成高端學術(shù)型或者精英領(lǐng)導型人才，卻將服務奉獻、踏實勤奮、團結(jié)協(xié)作等用人單位看重的基本素養(yǎng)忽視。此外，學校的授課方式與內(nèi)容也與社會需求存在差異，學校一般偏重理論教學，容易忽視學生個人技能與社會適應能力的培養(yǎng)，造成很多學生“眼高手低”，對自身實際的實踐和操作技能沒有清醒認識。

三是就業(yè)指導工作不到位，提供職業(yè)信息不全面。很多高校在就業(yè)指導方面仍存在很多不足。就業(yè)指導只抓臨時工作，沒有形成持續(xù)不斷的指導體系，導致學生缺少明確的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)目標；就業(yè)指導只重局部工作，不能為學生提供全面有效的就業(yè)信息，使學生無法對社會需求情況、就業(yè)政策和求職技巧透徹掌握，容易帶有盲目性；就業(yè)指導只搞表面工作，缺乏就業(yè)價值觀與求職理念的教育引導，很多學生在產(chǎn)生功利主義價值觀時無法得到及時正確的糾正。

3家庭層面

對于很多家庭而言，培養(yǎng)一個大學生意味著投入整個家庭大部分金錢與精力，有的甚至為此背上沉重的債務。為回報父母，緩解家庭生活壓力，大學生就會迫切希望獲得可觀的經(jīng)濟收入和較高的社會地位。此外，家長們也盼望子女工作后能夠獲得環(huán)境舒適安逸、社會地位高、收入穩(wěn)定、離家較近的工作。很多學生為滿足父母的意愿，在選擇行業(yè)、地點或待遇時會有嚴格的要求，使自己的擇業(yè)范圍縮小，最終限定求職步伐。

4個人層面

大學生較少接觸社會，對社會現(xiàn)實了解不全面，社會經(jīng)驗不足，無法對自身進行準確定位，受外界因素影響較大，容易憑想象判斷事物，產(chǎn)生不切實際的想法。此外，很多大學生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，僅僅把工作看作是謀生的手段。馬克思認為，在選擇職業(yè)時必須考慮的最重要的原則是生活和工作的目標。很多大學生缺乏對未來的規(guī)劃，缺乏有助于追求自身幸福和完美的就業(yè)指針，導致職業(yè)價值觀念的模糊或偏差。

三解決對策

大學生就業(yè)問題不僅關(guān)系到個人和家庭的前途與命運，還關(guān)系到國家的發(fā)展與社會的安定。為此，社會各方應攜起手來，加強對大學生就業(yè)價值觀念的教育與引導，努力營造良好的就業(yè)輿論氛圍，提高大學生職業(yè)素養(yǎng)，切實有效地解決大學生就業(yè)難問題。

1社會層面

一是提高就業(yè)保障，吸引畢業(yè)生到基層邊遠地區(qū)就業(yè)。例如，對家庭貧困學生提供就業(yè)援助，發(fā)放就業(yè)補貼，并號召企事業(yè)單位積極向家庭貧困的學生傾斜；對參加“大學生村官”、“三支一扶”、“西部計劃”等公益性項目的學生給予良好的薪酬待遇，發(fā)放生活補貼和社會保險補貼，并完善后續(xù)就業(yè)政策，保證畢業(yè)生無后顧之憂；敦促基層企業(yè)提高最低工資標準，改善福利待遇，完善休息休假制度，并為畢業(yè)生提供職業(yè)技能培訓，提高畢業(yè)生工作能力。

二是提供優(yōu)惠政策，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。加大對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的政策與資金支持，設(shè)立畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)扶持專項資金，制定針對大學生創(chuàng)業(yè)的專項政策，通過發(fā)放創(chuàng)業(yè)補貼，提供小額擔保貸款，減免行政事業(yè)性稅費等形式減少畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)風險，并通過提供創(chuàng)業(yè)信息與專業(yè)培訓，提高創(chuàng)業(yè)成功幾率，讓畢業(yè)生減少顧慮，放開手腳，在創(chuàng)業(yè)中鍛煉能力，實現(xiàn)個人追求，同時實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。

三是加強宣傳力度，營造公平自主的就業(yè)氛圍，倡導積極健康的社會風尚。充利用新聞媒體廣泛宣傳就業(yè)政策，引導大學生樹立正確合理的就業(yè)觀和成才觀；積極倡導公民注重文化素養(yǎng)，提升道德品質(zhì)，弘揚傳統(tǒng)美德，轉(zhuǎn)變陳舊落伍的思想觀念和重利輕義、浮躁虛榮的社會風氣；此外，社會還應規(guī)范就業(yè)市場，建立健全就業(yè)選拔機制與監(jiān)督機制，消除大學畢業(yè)生求職過程中的不正之風，創(chuàng)建統(tǒng)一開放、競爭有序的就業(yè)環(huán)境。

2學校層面

一是用社會主義核心價值體系指導大學生就業(yè)思想政治教育。大學生就業(yè)思想政治教育能夠幫助大學生確立正確的擇業(yè)觀念，形成正確的就業(yè)觀念和素養(yǎng)，是解決大學生就業(yè)功利主義問題的重要途徑。為此，要堅持以馬克思主義為指導思想，幫助學生樹立正確的人生價值觀和科學合理的就業(yè)觀，協(xié)調(diào)處理各種利益關(guān)系；用社會主義共同理想凝聚力量，使大學生明確責任，堅定信念，務實肯干，勇敢面對困難，在實際工作中提高本領(lǐng)，歷練品質(zhì)；用民族精神鼓舞斗志，深入開展愛國主義與集體主義教育，號召大學生增強自身責任感，提高服務奉獻意識，積極投身到祖國各項建設(shè)事業(yè)中去；還要以社會主義榮辱觀引領(lǐng)風尚，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，提高大學生服務人民、辛勤勞動、誠實守信、團結(jié)互助意識，從思想觀念入手增強大學生的職業(yè)道德與素養(yǎng)，使大學生能夠更好地適應并融入社會。

二是就業(yè)指導工作提早入手，貫穿全程，全面到位。高校應切實貫徹落實四年不斷線的就業(yè)指導方針，建立層次鮮明的分年級就業(yè)指導體系，正確引導，及時糾錯，使學生形成科學合理的就業(yè)觀念。大一開展入學適應教育和專業(yè)認同教育，并引導學生了解就業(yè)方向及所需職業(yè)素養(yǎng)；大二進行專業(yè)基礎(chǔ)教育與綜合素養(yǎng)教育，并引導學生開始職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計；大三指導學生加強專業(yè)學習，同時明確職業(yè)目標，有針對性地提高自身職業(yè)技能；大四強化求職技巧與社會適應教育，加強求職技巧培訓和實踐演練，并引導學生關(guān)注職場，增強社會適應能力、實際工作能力和心理承受能力。在整個過程中，要確保專業(yè)學習和能力提升不斷線，就業(yè)指導和心理教育不斷線，力求全方位、多角度，保證學生觀念正確，眼光開闊，素質(zhì)過硬。

三是理論講解與案例分析相結(jié)合，增強就業(yè)教育的吸引力與說服力。高校就業(yè)指導部門在進行就業(yè)指導時既要加強理論教育，深入分析就業(yè)形勢與政策，講解求職策略，又要結(jié)合具體案例進行分析，以增強教育效果。例如，邀請從基層和邊遠地區(qū)艱苦工作環(huán)境中成長起來并取得優(yōu)異成績的往屆畢業(yè)生返校做就業(yè)經(jīng)驗交流，用親身經(jīng)歷和體驗來說明基層和邊遠地區(qū)在鍛煉自身能力和實現(xiàn)自我價值中的優(yōu)勢，打消大學生心中的誤解與憂慮，也可以從反面典型入手進行勸導，說明功利主義價值觀對于畢業(yè)生今后發(fā)展的阻礙。同時，還需要高校完善畢業(yè)生就業(yè)跟蹤機制，對往屆畢業(yè)生的求職過程和職場發(fā)展情況進行了解與統(tǒng)計，建立畢業(yè)生就業(yè)典型資料庫，以確保就業(yè)指導案例資源充足。

四是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，提高與社會需求匹配度。高校應改革傳統(tǒng)教育體制，在加強理論教學的基礎(chǔ)上注重實踐教育，通過定期組織學生開展業(yè)務實習等形式培養(yǎng)學生的實際動手能力，并建立嚴格的考核與管理制度，避免實習流于形式，使學生真正在親身實踐中領(lǐng)會理論知識，了解未來職業(yè)性質(zhì)，提前調(diào)整就業(yè)預期并掌握職業(yè)技能與素養(yǎng)。此外，還應注重提升學生的綜合素養(yǎng)，做到德育與智育并重，能力與成績齊抓，尤其要加強思想道德教育與綜合能力的提升，將大學生的思想道德素養(yǎng)和綜合能力分別與黨員發(fā)展和評獎評優(yōu)相掛鉤，提高學生積極性與主動性，實現(xiàn)學生品德高尚，能力全面，心理成熟，切實提高學生的核心競爭力。

3家庭層面

家庭因素對大學生的求職心理具有至關(guān)重要的影響，家庭中父母的思維容易影響孩子在成長中慢慢形成的價值觀，因此父母對大學生進行思想教育和價值觀進行正確引導能夠達到事倍功半的效果。父母應該多關(guān)注就業(yè)形勢，了解就業(yè)政策，及時調(diào)整自身心理預期，改變職業(yè)評價標準。在子女進行就業(yè)選擇時，能夠為其提供科學合理的指導與建議，并充分尊重子女的就業(yè)選擇，避免對其施加壓力。針對子女在求職過程中產(chǎn)生的功利主義傾向，父母應該及時進行勸導，使子女樹立正確的擇業(yè)觀念，鼓勵其通過自身努力獲取滿意工作，實現(xiàn)人生價值。

4個人層面

為改變或有效避免就業(yè)功利主義價值傾向，大學生要調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，制定科學合理的就業(yè)目標。大學生應該主動搜集就業(yè)信息，了解經(jīng)濟發(fā)展狀況和各行業(yè)就業(yè)形勢，為自己挑選合理的就業(yè)方向。也可以對理想崗位進行實地考察，通過社會實踐或業(yè)務實習等形式了解工作環(huán)境和發(fā)展前景，及時調(diào)整職業(yè)規(guī)劃和心理預期。此外，大學生還要學會對自我價值觀進行調(diào)整與控制，主動陶冶情操，提升思想道德修養(yǎng)，樹立勇于承擔，樂于奉獻，求真務實，艱苦奮斗的價值觀念，在發(fā)現(xiàn)問題后積極與老師或同學進行溝通交流，學習經(jīng)驗，吸取教訓，及時糾正錯誤觀念，用積極、樂觀、健康的心態(tài)面對就業(yè)，迎接挑戰(zhàn)。

十八大上，胡錦濤總書記關(guān)于“引導勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)”的論述闡述了當前就業(yè)工作的“新思路、新模式、新要求、新任務”。大學生積極轉(zhuǎn)變就業(yè)功利主義價值觀念，樹立科學合理的擇業(yè)與發(fā)展觀念是解決大學生就業(yè)難問題的重要方法與途徑。為此，社會各方要合力對大學生就業(yè)進行正確引導，大學生也要從自身做起，加強自身修養(yǎng)，形成積極、健康、科學、合理的就業(yè)價值觀念。只有這樣，大學生才能充分利用國家的就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)的政策，順利完成從校園向社會的過渡，才能實現(xiàn)“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)”的目標。

參考文獻

[1]陳凱，葉正平.“90后”大學生功利主義職業(yè)價值觀現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].才智，2012（21）.

[2]吳正龍，李冬.當代大學生功利就業(yè)問題的思考[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2012（20）.

[3]任獻華.以社會主義核心價值體系引領(lǐng)大學生就業(yè)中的思想政治教育[J].教育與職業(yè)，2010（3）.

[4]張曉芳.我國大學生擇業(yè)價值觀研究[J].科技導刊，2010（6）.

[5]張萍.當前大學生就業(yè)地域取向及其思考[J].中國大學生就業(yè)，2007（14）.

[6]六根成.當前我國大學生就業(yè)價值觀教育存在的問題及對策[J].職業(yè)時空，2009（11）.

[7]何麗君.大學生畢業(yè)待業(yè)與大學生就業(yè)價值觀[J].黑龍江高教研究，2006（8）.

[8]包春飛.大學生就業(yè)價值觀存在的問題、成因及對策研究[J].教育教學論壇，2010（18）.

[9]湛俊三，陳靜.大學生就業(yè)價值觀與不健康就業(yè)心理分析[J].理論月刊，2006（12）.

[10]賈金玲.當代大學生職業(yè)價值觀的分析與思考[J].教育與職業(yè)，2005（32）.