黃丹

關(guān)于職業(yè)觀的定義，學(xué)術(shù)界可謂見仁見智，有的把它界定為對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度[1]，有的把它界定為對職業(yè)價值與意義的看法[2]，觀點不一而足。其中，日本學(xué)者宮地誠哉、倉內(nèi)史郎的定義在國內(nèi)引用較廣：職業(yè)觀是個人對職業(yè)的態(tài)度，它因“職業(yè)三因素”（維持生活、發(fā)展個性、承擔(dān)社會義務(wù)）中哪一個占多大比重而異[3]。盡管觀點不一，但一般認(rèn)為，職業(yè)觀是人們對于職業(yè)范疇的根本態(tài)度和看法，它是人生觀、價值觀的重要組成部分，對個人的職業(yè)行為起著指導(dǎo)作用。

本文從高職學(xué)生干部的角度出發(fā)，試圖通過對比高職學(xué)生干部和非學(xué)生干部的職業(yè)觀的現(xiàn)狀差異，探討大學(xué)生職業(yè)觀的相關(guān)影響因素，并提出相應(yīng)的政策建議，為促進(jìn)高職學(xué)生的就業(yè)提供一些有益的借鑒。

一研究方法與樣本選擇

本文運用抽樣調(diào)查方法，基于深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院1321個樣本的數(shù)據(jù)分析，從職業(yè)理想、職業(yè)預(yù)期、職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)準(zhǔn)備以及職業(yè)指導(dǎo)等7個方面系統(tǒng)地考察了高職大學(xué)生的職業(yè)觀現(xiàn)狀，并分析了大學(xué)生職業(yè)觀的相關(guān)影響因素。在1321個樣本中，男女各占樣本總數(shù)的51.7%、48.1%，一、二、三年級學(xué)生各占樣本總數(shù)的39.1%、38.2%和22.5%。深圳市內(nèi)、市內(nèi)省外，廣東省省外學(xué)生各占樣本總數(shù)的59.3%、17.8%、22.4%。通過對樣本各項指標(biāo)的分析發(fā)現(xiàn)，調(diào)查樣本具有較好的代表性，能反映總體的特征。

二高職院校大學(xué)生職業(yè)觀調(diào)查分析

從職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)準(zhǔn)備等幾個方面分析高職大學(xué)生的職業(yè)觀現(xiàn)狀及特點，研究發(fā)現(xiàn)高職大學(xué)生的職業(yè)觀呈現(xiàn)如下特點：

1職業(yè)認(rèn)識模糊，職業(yè)目標(biāo)定位不清，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃

當(dāng)問及是否規(guī)劃過自身的職業(yè)發(fā)展問題時，是學(xué)生干部的同學(xué)有27.2%的人“認(rèn)真規(guī)劃了”，60.9%的人“偶爾想過”，6.8%的人“很少考慮”，而5.1%的學(xué)生選擇“人走一步算一步”，而非學(xué)生干部人群中僅有14.1%的人“認(rèn)真規(guī)劃了”，62.2%的人“偶爾想過”，10.9%的人“很少考慮”，而6.9%的“人走一步算一步”（見表2）。可見相當(dāng)一部分調(diào)查對象對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏足夠的重視和認(rèn)識，不清楚職業(yè)規(guī)劃的意義和方法，尤其是非學(xué)生干部人群。不少同學(xué)認(rèn)為，目前職業(yè)規(guī)劃對于他們來說不現(xiàn)實，因為他們既不了解自身職業(yè)興趣，也不清楚自身專業(yè)發(fā)展；許多同學(xué)把職業(yè)規(guī)劃等同于準(zhǔn)備找工作、未來找什么工作、自己適合做什么等這些問題上；還有些同學(xué)指出自己做過職業(yè)生涯規(guī)劃，但只是就業(yè)指導(dǎo)課上應(yīng)付老師的作業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比之下，擔(dān)任過學(xué)生干部的同學(xué)會更加認(rèn)真考慮他們未來職業(yè)的發(fā)展方向，做好職業(yè)規(guī)劃。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職生對個人職業(yè)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展等問題知之甚少，缺乏個人目標(biāo)定位和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。56.4%的人對所學(xué)專業(yè)的未來發(fā)展“有一點了解”，33.4%的人“不知道”或“不了解”，只有10.3%的人“非常了解”（見表3）。非學(xué)生干部有39.4%的人不知道或不了解所在專業(yè)及其發(fā)展前景，而學(xué)生干部僅有26.2%的人不知道或不了解所在專業(yè)及其發(fā)展前景。這表明，相比普通同學(xué)，學(xué)生干部對專業(yè)認(rèn)知明顯增加，但整體而言，在校生對專業(yè)認(rèn)識不足，對專業(yè)未來發(fā)展認(rèn)識模糊。

2職業(yè)價值功利化，強調(diào)職業(yè)前景和個人價值

對于“找工作優(yōu)先考慮的因素”這一問題，學(xué)生干部中有20.9%選擇收入待遇，46.2%選擇發(fā)展前景，12.6%選擇工作穩(wěn)定有保障，1.9%選擇專業(yè)對口，15.8%選擇符合興趣、能發(fā)揮能力特長，2.7%選擇工作環(huán)境和地域。非學(xué)生干部中27.9%選擇收入待遇，36.3%選擇發(fā)展前景，16.8%選擇工作穩(wěn)定有保障，2.1%選擇專業(yè)對口，13.2%的人選擇符合興趣、能發(fā)揮能力特長，3.8%的人選擇工作環(huán)境和地域。（見表4）。這表明，當(dāng)代高職大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時更加強調(diào)職業(yè)發(fā)展前景和個人能力的實現(xiàn)。相比之下，學(xué)生干部在職業(yè)選擇時會更加關(guān)注發(fā)展前景這一因素。

3職業(yè)選擇多元化，就業(yè)觀念靈活，主動適應(yīng)市場需求

在對待去西部或基層工作的問題上，問及“如果暫時找不到工作，你是否愿意降低期望到西部或基層工作，接受鍛煉”時，學(xué)生干部中41.5%的人表示“愿意”，45.0%的人表示“沒更好機會時可以接受”，只有13.5%的人表示“無論如何不接受”。而非學(xué)生干部中僅有32.5%的人表示“愿意”，47.1%的人表示“沒更好機會時可以接受”，16.3%的人表示“無論如何不接受”。（見表5）由此可見，絕大多數(shù)人在對待去西部或基層工作的問題上是持開放態(tài)度的，如果沒有更合適的機會他們愿意去西部或基層接受鍛煉，只有少數(shù)人不接受到西部或基層地區(qū)鍛煉。相比之下，學(xué)生干部更樂于去西部或基層地區(qū)接受鍛煉。

4職業(yè)準(zhǔn)備重視綜合能力的培養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果顯示，在職業(yè)準(zhǔn)備方面，高職大學(xué)生重視個人就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，尤其強調(diào)個人綜合能力的培養(yǎng)。對于“找工作最重要的取決于什么因素”，排名第一的是“綜合能力”，達(dá)到45.1%，隨后是“知識學(xué)歷”占28.8%，而“所學(xué)專業(yè)”、“學(xué)校名氣”、“學(xué)習(xí)成績”、“求職技巧”、“后臺關(guān)系”和“工作經(jīng)驗”這些因素所在的比重極其微小，分別是12.0%、2.6%、0.8%、3.7%、3.2%和3.2%（見表6）?？梢?，在求職準(zhǔn)備方面，高職生表現(xiàn)務(wù)實，相比學(xué)習(xí)成績、學(xué)校名氣等因素，他們更重視綜合能力培養(yǎng)、知識學(xué)歷等個人競爭力因素?？梢姟熬C合能力”在學(xué)生心目中占據(jù)很大一個分量，很多學(xué)生會選擇擔(dān)任學(xué)生干部來鍛煉提升自己的綜合能力，從而提高就業(yè)競爭力。

三結(jié)論與建議

通過本次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高職院的學(xué)生干部一方面和普通同學(xué)一樣對職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識不清、缺乏生涯規(guī)劃，但另一方面，學(xué)生干部在職業(yè)發(fā)展前景、追求自我價值實現(xiàn)、職業(yè)選擇多元化，強調(diào)個人競爭等方面表現(xiàn)出更為積極的一面。下面，結(jié)合本次的調(diào)研結(jié)果，提出一些高職院校就業(yè)工作的相關(guān)對策和學(xué)生日常教育的建議。

1建立專業(yè)化、個性化和全程化的就業(yè)指導(dǎo)機制

建立個性化的就業(yè)指導(dǎo)機制。個性化就業(yè)指導(dǎo)是建立在一般就業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)上，對個體進(jìn)行有針對性、個性化的指導(dǎo)。一般就業(yè)指導(dǎo)包括就業(yè)政策、就業(yè)形勢、、簡歷制作、面試技巧等內(nèi)容，它能夠幫助學(xué)生處理在就業(yè)中遇到的一般問題，但無法滿足其個性化需求。個性化就業(yè)指導(dǎo)就是隨時隨地對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，它要求根據(jù)學(xué)生個人需求特點開展一對一的指導(dǎo)與幫助，從而能夠彌補一般就業(yè)指導(dǎo)的不足。

建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)機制。。在一年級新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)教育相結(jié)合的入學(xué)教育，在二年級學(xué)生中深化職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合的入行教育，在三年級學(xué)生中進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)必修課、專題講座和實習(xí)相結(jié)合的入職教育，實現(xiàn)課堂指導(dǎo)與崗位指導(dǎo)相結(jié)合，課本知識與工作實踐相結(jié)合。

2強化全人教育，塑造大學(xué)生健全的職業(yè)價值觀

寓教于樂，強化全人教育，校園文化活動豐富多彩。校園文化建設(shè)是育人的重要載體，可以推出了一批貼近時事政治、貼近社會生活、貼近青年學(xué)生特點的文化品牌活動：如立足提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力的“科技文化節(jié)”和“創(chuàng)新工程”；全面檢閱高職教育教學(xué)特點的“技能大比武”；集中展示學(xué)生精神風(fēng)貌的文藝活動；健全體魄、彰顯個性的體育比賽，通過這些內(nèi)容豐富、形式新穎的活動，使廣大學(xué)生在潛移默化中視野得以開闊，情操得以陶冶，品格得以重塑，思想得以升華，思維更加活躍，進(jìn)一步增強了他們自強不息、勇往直前、與時俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的奮斗精神，有力地促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

強化實踐教育，推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)實踐活動。傳統(tǒng)的高職教育對大學(xué)生職業(yè)實踐活動的重要性認(rèn)識不夠，所謂社會實踐教育更多地強調(diào)思想政治方面的實踐，而忽視了職業(yè)實踐。目前，在大學(xué)生的職業(yè)價值觀教育方面，高職院校一般都以就業(yè)指導(dǎo)課程為依托，但是理論上的就業(yè)指導(dǎo)課沒有很好地聯(lián)系職業(yè)實踐。因此，如果將大學(xué)生的職業(yè)教育融入到其職業(yè)實踐中去，將有助于改善大學(xué)生職業(yè)觀教育。這方面，高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建社會兼職工作指導(dǎo)平臺，一方面，引導(dǎo)大學(xué)生正確對待社會兼職活動，對校外的兼職信息進(jìn)行甄別，及時向?qū)W生發(fā)布兼職信息；校內(nèi)創(chuàng)設(shè)兼職崗位，提供更多的兼職機會；另一方面，指導(dǎo)大學(xué)生正確參加社會兼職活動，搭建兼職工作交流平臺，聘請人力資源專家對大學(xué)生兼職過程中遇到問題進(jìn)行咨詢、指導(dǎo)和幫助。這有助于幫助大學(xué)生在職業(yè)實踐活動中增進(jìn)對職業(yè)問題的認(rèn)識，樹立良好的職業(yè)品質(zhì)。

打造高水平、高素質(zhì)的學(xué)生干部隊伍。高校學(xué)生干部隊伍是大學(xué)生接觸社會的前端，應(yīng)該具備一定的實踐性，能敏銳捕捉社會和市場信息，成為主導(dǎo)大學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的中堅力量。高校學(xué)生干部不僅要結(jié)合自己的專業(yè)開展工作，而且在思想政治教育、文化娛樂活動、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)提升等各方面都要力爭出類拔萃，在對于學(xué)生干部的培養(yǎng)中，老師不僅要安排工作和任務(wù)，更重要的是指導(dǎo)他們修身養(yǎng)性，進(jìn)行工作方法的培訓(xùn)，組織學(xué)生討論社會現(xiàn)象，教授使用現(xiàn)代的工具、管理的思維來處理工作和個人的問題。使學(xué)生干部能充分發(fā)揮其在職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)準(zhǔn)備過程中的典范作用。

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