楊維風

一、當前思想政治課教學現(xiàn)狀

在實際教學中，思想政治課與其他學科課程一樣，重智育輕德育的現(xiàn)象依然較為普遍，短期功利化傾向較為明顯：教學目標知識化、考點化，以考試說明取代課程標準，只為應(yīng)對考試而組織教學；只看學生答題水平是否提高，不問學生思想素質(zhì)有無提升；課堂忙于講試卷，課后忙于改作業(yè)；學生普遍從早到晚，從周一到周日，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，等等。調(diào)查顯示，27.3%的教師進行教學設(shè)計的主要依據(jù)是考試要求；對于情感、態(tài)度與價值觀目標，17%的教師采用的做法是只在公開課時才會考慮到該目標的存在，或雖將其寫入教案，但只是作為一種形式；對學生在思想政治學習中的表現(xiàn)，24.5%的教師首先關(guān)注的是能否在考試中取得高分；對于思想政治課最重要的功能，只有60.4%的教師認為是進行馬克思主義常識教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀；在三維目標中，有66.3%的教師認為目前思想政治課堂教學中需要進一步加強情感、態(tài)度與價值觀目標的落實；對于社會實踐活動，只有31.5%的教師回答會時常組織，與實際情況相比，這一數(shù)字仍然存在水分。正如一位詩人所言，我們已經(jīng)走得太遠，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)。

二、思想政治課德育功能被淡化的原因

1.評價模式存在局限，素質(zhì)教育受到影響。

目前，無論是學校還是社會，無論是學生還是家長，對教師的評價仍然主要看其任教班級學生的文化成績，對其育人方面的工作考核較少，人們普遍認為讓學生考得好的教師就是好教師；對學生的評價仍然主要看其考試成績，對其德、體、美考核較少，普遍存在“只要成績好，一好頂三好”的現(xiàn)象；對思想政治學科教學的評價仍然主要采取的是“一張試卷定終身”的傳統(tǒng)方式，試卷內(nèi)容仍然偏重于對學科知識的掌握和答題能力的考查，真正考核學生解決實際問題的能力，特別是對學生情感、態(tài)度與價值觀的評價較少，普遍看法是考得好就是學得好。調(diào)查顯示，56.6%的教師反映學校對其個人教學工作的評價主要看考試成績，60.2%的教師對自己教學效果評價的主要依據(jù)同樣是考試成績，74.8%的教師對學生學習情況進行評價的主要方式仍然是閉卷考試。同時，作為選修學科，思想政治課在高考中的考試成績只折算成相應(yīng)的等級，不計入總分，其學科地位和受重視程度也在明顯下降。在全社會以“考試分數(shù)分好壞、以高考成績論英雄”的大背景下，素質(zhì)教育可謂雖呼聲不斷卻舉步維艱，應(yīng)試教育雖名聲不正卻備受青睞。“德育首位”在實際教學中變成了“德育缺位”，一定程度上既是教師的責任缺失，也是師生的無奈選擇。

2.教師教學觀念較滯后，德育意識較淡薄。

教師教學觀念落后，德育意識淡薄，其教學也就會變得非?，F(xiàn)實和功利。問卷調(diào)查中，在回答“思想政治課最重要的功能是什么”這一問題時，5.7%的教師的回答是“使學生順利通過考試，獲得接受高等教育的資格”。實際教學中，有教師認為新課程理念雖然說起來好聽，但只能是說說而已，難以真正實施，目前依然堅持“高考考什么，教師就教什么，學生就學什么；高考怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學”，純粹以高考作為“指揮棒”為教學定調(diào)子、劃范圍、取舍內(nèi)容、確定方式。有教師覺得選修部分既然高考只是在指定的兩個模塊中選擇其一，其他模塊又沒有明確要求，教師自然不必教，學生自然不用學。有教師看到情感、態(tài)度與價值觀在試題中難以真正考核，就淡化相關(guān)教育，最多只是“貼貼標簽”或紙上談兵。有教師強調(diào)課外實踐活動既有風險、浪費時間，又不能直接為卷面增分，只能少開展，甚至不開展。不少教師課堂教學仍然習慣于采用灌輸式、填鴨式等陳舊的教學方法，照本宣科，缺乏對學生思維的引導和心靈的觸及，其結(jié)果是學生缺少體驗和感受，自然也就沒有感動和感悟。

3.學生人生目標較模糊，學習態(tài)度欠端正。

雖然現(xiàn)在的學生存在有主見、知識面寬等優(yōu)點，但其人生目標比較模糊，志向不夠遠大，學習的主動性明顯不高，所表現(xiàn)的對知識的熱愛、對真理的追求、對崇高精神的向往、對成功的期盼等欲望不夠強烈。在“您覺得現(xiàn)在的學生最大的缺點是什么”的調(diào)查中，73.1%的教師認為是怕吃苦、惰性強。同時，受社會功利觀念影響，學生對思想政治課學習普遍不重視，只重視那些能拿高考分數(shù)的科目，忽視思想政治課對自身全面發(fā)展的作用。在“當前，有些學生對思想政治課存在厭學現(xiàn)象，您認為最主要原因是什么”的調(diào)查中，46.5%的教師的回答是“政治學科在考試和升學中不夠重要”。此外，許多學生認為，思想政治課學習是為了應(yīng)付考試，只要多讀讀、多背背、多練練，掌握知識就行了，顧不上提高能力和提升情感、態(tài)度、價值觀。因此，學生仍習慣于被動地“跟著教師走”，缺少根據(jù)自己發(fā)展的需要而主動地學；習慣于聽課、背書、做題、考試，缺少讓自己聯(lián)系實際、認識社會、感悟人生。

三、提高思想政治課德育實效的策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，增強德育意識。

思想政治課是德育功能和智育功能的統(tǒng)一，它的任務(wù)不僅在于給學生提供認識事物的工具和方法，更重要的是引導學生健康成長，提高學生的道德水準和思想政治覺悟。作為思想政治課教師，我們應(yīng)該增強德育意識，充分認識到思想政治課本質(zhì)上是一門德育課，是學校德育的主渠道，落實學科的德育功能是每位思想政治課教師不可推卸的責任；我們應(yīng)該樹立強烈的“教書育人”的責任感，以培養(yǎng)合格公民和未來建設(shè)者為己任，努力改變將思想政治課當成單純的學科課程、漠視其德育功能的“應(yīng)試教育”功利化傾向，改變對學生的評價觀念和自我評價定位，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正實現(xiàn)從“以知識為本”到“以育人為本”的轉(zhuǎn)變。

為了轉(zhuǎn)變教學觀念，增強德育意識，我們需要認真學習黨和國家的教育方針；需要多研讀《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，多學習新課程改革的相關(guān)理論，多參加課程改革實踐；需要站在民族振興和學生健康發(fā)展的高度認識思想政治課的性質(zhì)、地位和作用。只有這樣，我們才能明德育之理，立德育之志，踐德育之行。

2.改進課堂教學，提高德育實效。

區(qū)別于學校德育工作的其他途徑，思想政治課的德育功能主要是結(jié)合學科教學內(nèi)容，通過課堂教學這一基本形式來實現(xiàn)的。

課堂教學中，要處理好知識目標、能力目標與情感、態(tài)度、價值觀目標的關(guān)系，堅持寓思想性、教育性于知識的傳授和能力的提升之中，變單純傳授知識為傳授知識、培養(yǎng)能力和提高覺悟相統(tǒng)一，使知識傳授、能力培養(yǎng)服從并服務(wù)于情感、態(tài)度與價值觀這一優(yōu)先目標，這一目標也是學科的核心價值和靈魂，真正做到關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成；要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)的教學模式，通過創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系社會熱點和學生生活實際，創(chuàng)設(shè)課堂“小社會”，讓學生親臨“現(xiàn)場”，增加現(xiàn)實體驗，引導學生運用學科基本原理，去正確認識社會現(xiàn)實，以“潤物細無聲”的方式，使學生情感、態(tài)度與價值觀得到潛移默化地提高，為知行轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件；要以問題為主線，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引導學生積極思考，深刻感悟，不斷成長。

德育教育的關(guān)鍵在于受教育者的體驗、感悟和內(nèi)化，因此，教學中一定要充分體現(xiàn)學生的主體地位，通過一定的方式引導學生自我感受、自我認識、自我提高，讓學生將他律變?yōu)樽月?、外在要求變?yōu)閮?nèi)在需要。

3.豐富實踐活動，拓寬德育渠道。

思想政治課是一門與社會生活聯(lián)系非常緊密的學科，社會實踐活動是思想政治課教學的重要組成部分?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（實驗）》強調(diào)：“要積極開展多種形式的社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查等實踐活動?！币虼耍枷胝握n教學必須改變學生每天往返家與學校兩點一線的狀況，必須改變學科教學與社會實踐相分離、知和行相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重課堂與社會、校內(nèi)與校外有機結(jié)合，將組織學生參加社會實踐活動列入計劃，寫入教案，排上日程，引導學生走出校門，走進社會，在德育實踐中強化學科的德育功能。如果因為課時不足、課務(wù)安排緊張和考試的壓力，而難以在平時學習期間組織，至少也應(yīng)該利用節(jié)假日組織學生，積極開展與學科教學相關(guān)的德育活動。例如，在學習“基層民主制度”內(nèi)容時，可以組織學生走進村民委員會或居民委員會，認識民主權(quán)利，積極參與基層民主管理。

必修教材中的“綜合探究”課是學科教學的重要內(nèi)容，也是落實德育功能的有效形式。它通過確定探究活動目標，提出探究活動建議，設(shè)置探究參考路徑，一方面將知識與社會緊密聯(lián)系，另一方面又提供了豐富多彩的實踐活動形式，我們應(yīng)該將“綜合探究”課教學落到實處。例如，在組織“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”這一綜合探究課的教學時，可以組織學生走訪當?shù)氐娜松绮块T，參加相關(guān)招聘會，到用人單位調(diào)查人才需求情況等，從而了解就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)，更好地為將來就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)做好準備。

（作者單位：江蘇省金湖中學）