鄭克強 戈海寧 陳紅 束旭 王麗珉

東城區(qū)新入職教師具有較高學歷，而教學基本技能缺少必要的訓練，需要幫助新教師提煉感知，完善專業(yè)自我，加深原有理論知識的理解并內化，形成實踐知識的內生性和教學個性，形成教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。好的教師是“悟”出來的。教師的實踐智慧依賴教師自身的感悟而獲得。課堂教學指導為新入職教師的“悟”搭建多樣性的平臺。

我們選擇新入職教師課堂教學指導策略研究，強化課堂教學行為，是為了給新教師播下“悟”的種子，在新教師專業(yè)化成長的道路上實現(xiàn)“自覺教學行為”的可持續(xù)性。

教學設計指導策略

在教學設計方面，新入職教師在撰寫教學設計時常常不知如何下手，主要存在以下問題：教學設計的格式不規(guī)范；教學設計的項目不全，內容過于簡單；教學目標不恰當，教學過程不清晰；在教學設計的過程中，對學生的關注不夠等。針對上述問題，課題組采取了以下指導策略：

呈現(xiàn)教學設計規(guī)范格式。在新任教師研修手冊附件中呈現(xiàn)教學設計的規(guī)范格式，引導新任教師從教學背景分析、教學目標、教學重難點、教學方法等方面進行撰寫。

展示優(yōu)秀教學設計案例。課題組利用《東城區(qū)2011年新入職教師培訓成果選編》這一寶貴資源，展示優(yōu)秀教學設計，讓新任教師知道如何進行課標和教材的分析，如何進行學情分析。

進行“一對一”的微觀指導。自2012年12月開始，指導教師進入基層學校進行一對一的個別指導。每位新入職教師需要預先寫好一份教學設計，指導教師根據(jù)聽課情況提出修改意見，然后進行細致的修改和完善。

教學實施指導策略

新入職教師進行教學設計后，就要進入課堂面對學生進行教學實施。在教學實施過程中，新入職教師容易出現(xiàn)以下問題：教學語言不規(guī)范；忽視與學生之間的互動；重視多媒體手段，忽視板書設計等。針對上述問題，課題組采用了以下指導策略：

組織區(qū)級說課活動。結合區(qū)級研修活動，定期讓新入職教師面向全體教研員和同行進行說課訓練，使新入職教師認識到規(guī)范的教學語言要求準確精練、通俗易懂，具有啟發(fā)性和感染力。

進行微格教學技能展示。課題組在研究過程中，結合區(qū)級研修活動，進行微格教學技能培訓和展示。重點訓練新入職教師的導入技能、語言表達技能、提問技能、講解技能、課堂組織技能等。

課堂聽課與點評。課題組進入各校進行聽課點評，點評內容包括教學目標是否達成；教學過程是否流暢；是否關注學生的思維活動；板書設計是否合理，等等。

教學反思指導策略

新入職教師在進行教學反思時，往往對自己的優(yōu)點和不足認識不到位，反思缺乏深度。針對這種情況，課題組采取了以下指導策略：

進行教育理論指導。新入職教師之所以在進行教學反思時缺乏深度，很大程度上跟缺乏教育教學理論有關。我們聘請專家對新入職教師進行教育教學理論指導，對提高他們的教學反思能力有較大的幫助。

組織觀摩和群體反思。課題組結合區(qū)級研究課，組織新入職教師通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為。同時課題組鼓勵新入職教師自己上公開課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。

指導教學反思的撰寫。我們鼓勵新入職教師撰寫課后小結與反思札記，把教學過程中的一些感觸、思考、困惑以及針對問題所采取的解決問題的方法及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為、總結教學所得經驗。

對新入職教師進行有計劃的培訓和指導，有利于新入職教師縮短適應期，更快地進入合格教師的隊伍之中。但由于不同學歷的新任教師教學“悟性”差異很大，指導方案是否帶有普遍性，一兩次教學指導會產生多大的效益，未來研究我們要考慮新入職教師的學段、學科、學歷等背景特點，結合需求進行更加個性化的指導策略研究。

編輯 吳君