趙向東

隨著對學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)機制的揭示，引發(fā)了人們對教學(xué)本質(zhì)和方法的重新思考和認識。以教師為中心強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)成知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，遭到理論界的顛覆。質(zhì)疑、探究、合作的教學(xué)方式成為世界先進國家教育改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念和推崇的教學(xué)方法。我認為通過一種承載著新的教學(xué)理念的教學(xué)模式的推進，是實現(xiàn)教師教學(xué)行為盡快轉(zhuǎn)變的有效途徑之一。因此，我校開始了“自主—互助教學(xué)模式”的探索。

“自主—互助教學(xué)模式”的基本操作階段主要分為課前、課中和課后。課前主要是教師編制、下發(fā)、批閱導(dǎo)學(xué)案，進行二次備課；學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)自學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課中主要分成八個環(huán)節(jié)，點評導(dǎo)學(xué)案、出示學(xué)習(xí)目標、互幫互糾、合作探究、學(xué)生展示和點評、教師點撥提升、課堂小結(jié)和當(dāng)堂檢測。課后主要是鞏固與預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，然后預(yù)習(xí)下次上課的內(nèi)容。

隨著研究實踐的不斷深入，根據(jù)學(xué)科特點，我們又將不同學(xué)科、不同課型的操作方式進行了細化，讓這種教學(xué)模式更符合學(xué)科教學(xué)實際，更具學(xué)科特點和可操作性。例如語文學(xué)科制定了閱讀鑒賞課、寫作指導(dǎo)課、語文復(fù)習(xí)課、試卷講評課四種課堂實施模式；英語制定了詞匯課、閱讀課、寫作課三種課堂模式。

為了確保課題研究順利進行，學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為組長，領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員和部分教師組成，下設(shè)教學(xué)部門和德育部門，帶領(lǐng)學(xué)科組和年級組以及全校教師共同研究課題。同時，各個部門、學(xué)科組、年級組、班級都制定了完善的制度。

課題研究中注重教師團隊的校本研修。一是教師與教師之間的團隊互助，即時研討。教師有新的思考先嘗試，之后進行組內(nèi)展示，集體研討，最后決定如何將一節(jié)課固化下來。二是領(lǐng)導(dǎo)聽課評課，和教師之間進行思想交流碰撞。三是考察學(xué)習(xí)，汲取新的思想，定期研討，及時總結(jié)、提升、固化研究成果。四是搭建平臺，鼓勵交流展示，引領(lǐng)教師的專業(yè)研究。學(xué)校聘請首師大專家對課題研究進行跟進指導(dǎo)，為教師開展研究提供了一個更高的平臺。3年來，我校承擔(dān)區(qū)內(nèi)、市內(nèi)乃至省際間觀摩研討活動10余次，不僅給教師展示成果提供平臺，更多的是通過研討，從其他專家、領(lǐng)導(dǎo)審視、評價課堂的這種模式中，對課堂進行深入的思考，引領(lǐng)教師進行深入的專業(yè)研究。

“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式，在構(gòu)建“自主—互助”教學(xué)模式中有著重要的作用。從某種意義上說，小組建設(shè)的成敗關(guān)系到該模式的成敗。在小組建設(shè)中我們遇到了一系列問題，如有的學(xué)生游離于小組之外；不知如何建立完善的小組評價機制等。為此，我們的小組建設(shè)，結(jié)合了我校班級管理改革成果“學(xué)生主體發(fā)展型自主管理、自我教育模式”（即班級內(nèi)設(shè)常設(shè)班委和執(zhí)行班委。常設(shè)班委有學(xué)生競選產(chǎn)生，任期一個學(xué)期；執(zhí)行班委由學(xué)生分組擔(dān)任，任期一個月，期滿述職換屆。目的是為提高學(xué)生自我管理的積極性、主動性，培養(yǎng)主體參與意識、集體合作意識，促進學(xué)生自覺發(fā)展）。現(xiàn)在的課改小組與此管理模式有機結(jié)合，小組學(xué)習(xí)的效率得到了有效提高。我們在小組構(gòu)成、組長培訓(xùn)與使用、小組文化、小組評價等各方面建立系統(tǒng)運行方式、管理制度，形成了新的班級文化，成為教學(xué)模式研究的堅實基礎(chǔ)。

作一兩節(jié)展示課是容易的，但是要讓它們成為常態(tài)就很困難，所以我們進行了“自主—互助課堂教學(xué)模式”的常態(tài)課驗收工作，課題的主要領(lǐng)導(dǎo)和核心成員進行分組，進行常態(tài)課的驗收，并將常態(tài)課的驗收情況，納入教師日常工作評價，實現(xiàn)以管理促進模式推進的常態(tài)化。新的課堂教學(xué)模式，必然要求與之適應(yīng)的新的課堂評價標準。因此，我們制定了“自主—互助教學(xué)模式”下的課堂評價標準，引導(dǎo)教師在新的教學(xué)模式下追求課堂的優(yōu)質(zhì)。

可喜的是，我們的課題研究取得了較好的效果。我們完成了29種課型的模式固化，積累了各學(xué)科高中三年的導(dǎo)學(xué)案，成為校本教學(xué)資源。課題研究促進了教師發(fā)展、學(xué)生成長，促進了班級文化的建設(shè)，全面推動了學(xué)校的工作。一批勇于探索、積極實踐的教師脫穎而出，他們在課堂教學(xué)改革中迅速成長，在教師專業(yè)發(fā)展方面有了長足的進步。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一被動接受式，轉(zhuǎn)化為以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的多向主動獲取式，綜合能力得到提升。我們堅信我們的課堂給予了學(xué)生十年后用得著的素質(zhì)。

編輯 吳君