俞立紅

教學(xué)過程是師生的雙邊活動，教學(xué)設(shè)計的一切環(huán)節(jié)都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，要在學(xué)生通過自己認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來。而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中又都是以自己的特點和學(xué)習(xí)方式，通過改組或重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的。因此，重視學(xué)生實證分析是教師因材施教、提高教學(xué)效率的重要前提。

我校結(jié)合教學(xué)實際，在每一課時前增加了對所學(xué)內(nèi)容在單元、教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置、作用的分析和對學(xué)生已有基礎(chǔ)的分析，增加了預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題、困難及解決對策的思考。要想了解這些內(nèi)容就需要采取相應(yīng)的調(diào)研方法，我主要采用的是問卷調(diào)研法、課堂觀察法和作業(yè)分析法等。

通過問卷把握實情，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合策略突破學(xué)習(xí)難點。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的狀況進(jìn)行教學(xué)?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此，在教學(xué)設(shè)計之前，了解學(xué)生的情況，把握教學(xué)起點意義重大。教學(xué)“一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)”時，我對30名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)研。根據(jù)對調(diào)研情況的分析，我覺得利用畫圖的方法，變抽象為直觀去理解分?jǐn)?shù)乘法的意義及算理算法方向是正確的。教學(xué)時，我借助圖形語言讓學(xué)生探索、體驗分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計算方法，讓學(xué)生在操作過程中，逐步體會到一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，明白計算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時為什么是“分子乘分子，分母乘分母”的道理。學(xué)生只有經(jīng)歷了“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程，才能真正體會到“數(shù)形結(jié)合”的好處，才能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

通過訪談把握實情，運(yùn)用對比策略幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，教師憑借經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行估計，有時是不準(zhǔn)確的。在“比的意義”的教學(xué)中，我對8個學(xué)生進(jìn)行了個別訪談，訪談分析使我認(rèn)識到：建立比的概念，區(qū)分比與生活中借用比的形式表示的不同，加深學(xué)生對概念的理解是教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)時需要分層次先同類量比，再不同類量比分步進(jìn)行。比的讀法、比的各部分名稱這部分知識則可以通過自學(xué)的方式完成，體現(xiàn)尊重教材、運(yùn)用教材的思想。

通過巡視把握實情，運(yùn)用爭辯策略提升學(xué)生的認(rèn)識。在教學(xué)“長、正方體表面積”一課時，建立“表面積”的概念后，我設(shè)計了一道題，讓學(xué)生通過計算探究出長方體表面積的計算方法。在巡視中除了一些基本方法外，我還發(fā)現(xiàn)了一種與眾不同的方法，于是就將幾種算法都讓學(xué)生板書在黑板上，學(xué)生們爭著發(fā)表自己的見解，對每種方法進(jìn)行剖析。當(dāng)分析到我發(fā)現(xiàn)的那種獨(dú)特方法時，他們都陷入了沉思。支持的人努力尋找每一步求的是什么，不支持的人激動地大聲說“沒有道理”。一位同學(xué)一語道破：“可以把長方體打開成平面圖?！逼渌瑢W(xué)恍然大悟，教室里響起了熱烈的掌聲，大家都向他投去了敬佩的目光。我也由衷地夸贊他善于思考，能從不同角度解決問題。

通過作業(yè)診斷把握實情，運(yùn)用操作策略解決思維盲點。批改作業(yè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，從中發(fā)現(xiàn)的資源可成為教師制定教學(xué)策略的重要依據(jù)。在教學(xué)“圓錐體積”的過程中，我雖然重視了“圓錐體積”公式的推導(dǎo)，進(jìn)行直觀操作、課件演示，但學(xué)生在應(yīng)用知識解決實際問題時，還是經(jīng)常丟掉“÷3”，只用“底面積×高”。于是，我分析了學(xué)生的錯因。找到癥結(jié)后，我?guī)椭鷮W(xué)生深入理解圓錐體積公式的推導(dǎo)過程，運(yùn)用合理方法填補(bǔ)學(xué)生思維的空白，讓學(xué)生學(xué)會在思考中學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生留下深刻的印象，我還借助多媒體進(jìn)行了課件演示，經(jīng)過操作驗證后，學(xué)生在解決此類問題時再也沒有出錯。

總之，沒有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實證分析，就不可能有精彩的課堂教學(xué)。只有把“準(zhǔn)確把握學(xué)情”作為有效教學(xué)的前提條件，以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，采用有效的教學(xué)策略，才能夠真正提高課堂教學(xué)的實效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 吳君