嚴秋萍

綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。要開設這樣的一門課，是因為當前學校教育存在種種不足。在兒童成長、生活的過程中，學習是其中一個重要的組成部分，它讓孩子的個性能夠展開，而且變得越來越豐滿。在學習的過程中，孩子去嘗試著了解這個世界，滿足他們的求知欲。他們有機會去看去聽，去親手做做。他們的情感也不斷地變化，不斷地豐富。他們學會與別人合作、交往。綜合實踐把生活的權利還給孩子，把學習的過程變成生活的過程，讓孩子在生活中學習，在學習中生活，促進他們能力和素質的和諧發(fā)展。

一、綜合實踐活動課程重在實踐，注重過程

我們強調在“體驗中研究”，以形成直接體驗為主，在研究和解決問題方面，強調養(yǎng)成初步的方向，為他們提供更多的機會，讓他們了解周圍的生活環(huán)境，關注自己以及同伴當中的心理健康、人際交往問題，激發(fā)他們對自然和社會問題的好奇心，擴大視野，積累經驗。而研究和探索的結果，不應該成為課程評價的主要內容。

在我們以往的經驗中，對課程的評價，最關鍵的依據是學生最后掌握了多少，學到了多少東西。在具體的學科中，語文學科看你的課文是否讀流利了，字是不是會默寫了，作文能不能文筆優(yōu)美；數(shù)學上看你能做多少題目，正確率是不是夠高；外語看你單詞記住了多少，會不會進行口語交流……每門課程都有自己的評價依據，都可以從學生那頭立即檢測出來。可是，我們綜合實踐課程不能這樣檢測。我們注重的是學生的探索過程，在這個過程中，他的各項能力是否得到了發(fā)展，他又得到了多少情感體驗，這些都是隱性的，是一個長期的過程，無法通過短時間的一堂課或幾堂課來體現(xiàn)出來。因此，在綜合實踐課程中，絕不能簡單地看學生的探索的結果。不能以此作為評價的依據。

在一堂綜合實踐課上，學生要去調查學校里同學用早餐的情況。因為他們剛剛從二年級升入三年級，實踐能力不是很強，因此老師幫助他們確定了調查的年級，然后讓他們自己去嘗試和那個班的老師溝通，講清來意，進行調查，并作好統(tǒng)計。在課上交流的時候，有的同學去某個班調查了幾個人，有的同學回去調查了身邊的人，并都能夠講出一點自己的看法。雖然在旁人看來，很幼稚，很不成熟，但學生在這個過程中，他的與人交往的能力得到了鍛煉，他的與人溝通的能力得到了鍛煉，他的合作能力、分析能力等都有了提高。雖然結果不是很盡如人意，但他們得到了多種角色的體驗，體驗到了同伴合作的重要性，也體驗到了接觸社會時從膽怯到從容的心理過程。

二、綜合實踐活動課程重在綜合，全面發(fā)展

綜合實踐課程不像一般學科課程那樣，有一個相對固定，比較邏輯化的內容體系，它是活動類課程。學科課程教學的載體是具體的知識，而活動類課程的載體是“活動”，是無法以章節(jié)的形式提出課程的內容，只能以活動類型的形式對課程內容作出相對的規(guī)定。每一次活動都是綜合的，在其過程中，學生都有機會增進知識、開闊眼界、共同合作、主動探索、陶冶情操、發(fā)展個性。

1.探索自然。無論學校在城市還是地處偏遠的鄉(xiāng)村，孩子們都同樣需要去探索自然。可以根據學校周圍的自然環(huán)境特點，組織學生開展活動，讓學生去體驗、欣賞、學習和探索。這樣可以激發(fā)學生探究的興趣，了解人與自然相互依存的關系，發(fā)展初步的探究能力。

2.親近社會。通過參觀、訪問、實踐、探究等活動，使學生了解社會現(xiàn)象，了解自己在社會中的角色與定位，體會自己與社會、與他人的關系，養(yǎng)成關注社會的意識，學會遵守社會行為規(guī)范，發(fā)展人際交往，養(yǎng)成合作品質，自覺融入集體。

3.發(fā)展自我。從個人的生活經驗出發(fā)，通過暢想、調查、交流、體驗、制作等活動，讓學生了解自己的能力、興趣、情緒等個性品質，學習基本的生活技能，養(yǎng)成自理、自律、自省的習慣，形成理解他人、與他人積極合作、交流、溝通的意識和能力。

學生對自然、社會、自我的探究是初步的、稚嫩的，但也是非常可貴的。我們要關心學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展和變化，關心學生合作與交往能力的提高，關心學生社會化的發(fā)展。

（作者單位：江蘇張家港市金港中心小學）