江堯亮

學生存在個體差異，為實現(xiàn)高標準教學，體育教學中需要對學生的學習情況、個體差異進行分析。本文將針對學生在體育課中表現(xiàn)出來的性別、認知、體型三方面差異進行具體分析，并探索提高體育教學質(zhì)量的策略。

一、概念界定

差異是指學生具有的不同的智能強項及學習水平?，F(xiàn)在講求差異教學，差異教學的實質(zhì)即在班級教學中，有效利用和照顧學生差異，在教學指導思想、目標、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等方面全方位實施有“差異”的教學，促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。

二、研究目的

通過對差異性教學的研究，在實際的教學過程中，學會合理配置教學資源，能夠?qū)嵤┎町愋越虒W，切實提高教學效果。

四、研究方法

本次研究主要采用的研究方法有文獻研究、行動研究和案例研究。文獻研究就是通過查閱文獻資料，使理論基礎更扎實；行動研究就是理論與實踐相結合，使課題研究比較深入；案例研究就是將實踐的過程以案例的形式表達出來，以增強研究的真實性。

五、研究內(nèi)容

（一）體育教學中學生個體差異調(diào)查和分析

1.體育學習中存在性別差異

性別差異在體育教學中的表現(xiàn)尤為明顯，男生、女生在速度、靈活性等方面都不相同。男生在速度、靈活程度、力度上占有明顯優(yōu)勢，多習慣于短跑、跳桿等運動；女生的柔韌性、協(xié)調(diào)性比較好，喜歡健美操之類的活動。男生在運動方面較為積極、靈活、反應迅速，但控制能力相對較差；女生細心、好靜，控制力強，但惰性相對較大。

2.體育學習中的體型差異

學生的體型大致可以分為矮小、肥胖、瘦高三種類型，體型不同，其運動或行為風格也有不同。矮小型學生，技巧性、靈活性、柔韌性較好，但缺乏力度，不適合跑步、跳高等項目；肥胖型學生適合力量性的運動，如投擲項目，但由于肥胖型學生身體脂肪較多，在速度、技巧性、柔韌性上不占優(yōu)勢；瘦高型學生適合跳高、跳遠和跨欄等項目，但瘦高型學生在力度和靈活性上明顯落后。

3.認知差異

根據(jù)學生學習速度和持續(xù)時間的不同，認知差異主要分為四種類型：第一，接受和遺忘都慢型。這類學生思維靈敏度較差，反應較慢，但是他們比較細心、穩(wěn)重；第二，接受較慢、遺忘較快型。這類學生學習的速度很慢，但是遺忘的速度很快，在班級里基本屬于后進生，容易自暴自棄，喪失對體育學習的信心；第三，接受較快、掌握較快的類型。這類學生思維比較敏捷，接受新事物的速度較快，理解快，掌握時間持久；第四；接受較快、遺忘較快的類型。這類學生反應速度較快，理解東西容易，但他們的注意力不集中，學的快，遺忘的速度也較快。

（二）提高體育教學效果的方法策略

1.制定多樣化的課堂教學目標

差異性教學目標是為適應學生的個體差異和學習需要而制定的，經(jīng)過差異性教學，使教師在授課時能因人而異、因材施教。教學不僅要符合課程標準體系的要求，還要結合學生的實際情況。身體素質(zhì)較好、運動力較強的學生，要提高其技術水平；身體素質(zhì)較差、運動能力欠缺的學生，要發(fā)展其體能；身心有缺陷的學生，要對其進行情感教育，著重培養(yǎng)學生的心態(tài)和處事能力。對不同層次的學生進行身體和心理上的教育，以激發(fā)他們的上進心。

2.進行多樣化的課堂教學設計

提升學生素質(zhì)的教學應該是這樣的：促進學生發(fā)揮其特長，不斷超越身體機能和運動水平；學習知識的過程應是充滿趣味的，促進學生對知識的掌握和知識框架的構建，增強學生之間的交流與合作；通過適宜的學習任務促進學生的成長。設置多樣化的教學課程就是根據(jù)學生不同的發(fā)展特點，確定利于學生發(fā)展的教學過程。

3.安排有差異性的練習作業(yè)

練習作業(yè)對課堂知識起著鞏固的作用，教師在必要的時候，要給學生布置一定量的練習作業(yè)。值得注意的是，練習作業(yè)要體現(xiàn)出差異性，根據(jù)學生不同的學習水平和接受能力，把練習作業(yè)分為不同的層次，為學生的課后練習做好作業(yè)準備。

4.采取多元化的評價方式

采取多元化的評價方式有利于教師從多角度了解學生，對學生的評價應注重能力、素質(zhì)、態(tài)度等方面。傳統(tǒng)的評價方式過于單一，多元化的評價方式不僅有利于教師多角度教學，還有利于學生整體素質(zhì)的提高。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣下車中學）