趙雯

摘要：在傾聽的過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的受體，而是能動(dòng)的主體，通過認(rèn)真傾聽，在聽的過程中去思考和領(lǐng)會(huì)，釋疑解惑，變無知為有知，變知之不多為知之較多。作為低年級(jí)教師，承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的神圣職責(zé)。因此，我們當(dāng)需強(qiáng)化學(xué)生的傾聽意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。

關(guān)鍵詞：傾聽；習(xí)慣；低年級(jí)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）08-022-1課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，傾聽和表達(dá)同樣構(gòu)成了交際能力的主要活動(dòng)。而要學(xué)會(huì)溝通和交往，首先要學(xué)會(huì)傾聽。會(huì)聽了，聽懂了，聽出了問題，才能更好的互動(dòng)。但若我們聚焦當(dāng)今課堂，卻不得不承認(rèn)，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：當(dāng)老師提出一個(gè)問題后，有的同學(xué)一心想表現(xiàn)自己，邊舉手，邊不停地喊“老師，我，我”。請別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的同學(xué)會(huì)發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學(xué)竊竊私語，說些與議題毫不相關(guān)的話，亦或是急不可耐，沒等別人說完，就舉手大聲嚷“錯(cuò)了，錯(cuò)了！”

那么如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表達(dá)，清除這個(gè)弊端，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢？立足現(xiàn)實(shí)，扎根課堂，勤于實(shí)踐，或許才能如愿以償。下面是筆者的幾點(diǎn)淺見：

一、進(jìn)行傾聽引領(lǐng)，讓學(xué)生明確傾聽的重要性

意識(shí)決定行動(dòng)。老師應(yīng)讓他們明確學(xué)會(huì)傾聽是一個(gè)人學(xué)到東西的捷徑，還讓孩子知道認(rèn)真傾聽也是對(duì)別人的尊重，對(duì)自己的尊重。正如湯姆·彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”低年級(jí)的孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌行為，他們會(huì)努力讓自己成為一個(gè)文明有禮貌的孩子的。孩子們聽了老師的話，明確了傾聽的重要性，這就為培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

二、做好傾聽指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)聽

首先，做好常規(guī)引領(lǐng)，明確課堂規(guī)范。尤其是低年級(jí)課堂，要進(jìn)行聽課習(xí)慣的培養(yǎng)。開學(xué)初期，就應(yīng)該給孩子一個(gè)具體、可操作強(qiáng)、細(xì)化了的要求。聽老師講課或同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛要注視老師或同學(xué)，手不做其他小動(dòng)作，嘴巴不發(fā)出聲音，要提醒自己耳朵豎起來聽，當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才來發(fā)表自己的意見。這樣做既能學(xué)到新知識(shí)，同時(shí)又表達(dá)了對(duì)老師和同學(xué)的尊重。起初，孩子的注意力很難集中，教師需要用一些口令性的語言提醒學(xué)生。如教師說：“小耳朵！”孩子們立即接下句“仔細(xì)聽”，這時(shí)孩子會(huì)有意識(shí)地努力調(diào)整好自己的狀態(tài)。有時(shí)，在自己提出一個(gè)教學(xué)要求或?qū)W生發(fā)言后，不妨請學(xué)生重復(fù)老師或?qū)W生的話，以使學(xué)生重視教師的這一要求。

其次，教師要成為學(xué)生傾聽的榜樣?！吧斫獭钡男Чh(yuǎn)遠(yuǎn)大于“言傳”。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，可塑性強(qiáng)，模仿能力也強(qiáng)，教師的一言一行都是孩子的榜樣。課上，無論孩子的發(fā)言對(duì)與錯(cuò)，教師都應(yīng)該注視學(xué)生，做側(cè)耳狀等，當(dāng)孩子發(fā)言停頓時(shí)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)言“破壞”了原先設(shè)計(jì)的初衷，急于打斷學(xué)生的發(fā)言，而是鼓勵(lì)學(xué)生完整地表達(dá)自己的想法。課后，當(dāng)孩子向你講述周末去公園玩時(shí)亦或是分享其他快樂時(shí)，教師需要認(rèn)真地去聽，并不時(shí)作出豐富的表情，讓孩子覺得老師很愛他，同樣在老師和同伴講述時(shí)，也會(huì)象老師那樣認(rèn)真地傾聽對(duì)方說話了。

再次，重視激勵(lì)，評(píng)價(jià)適當(dāng)。小朋友都想成為老師心目中的好孩子，因此老師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的贊賞，及時(shí)表揚(yáng)正在聽的孩子。如，“xx聽得最認(rèn)真！”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“xx能在別人發(fā)言時(shí)注視著對(duì)方，可見聽得多專心啊！”“把重點(diǎn)都總結(jié)出來了，你可真會(huì)聽！”這些富有感染力的語言無需花多大力氣和時(shí)間，卻能拉近了師生間的距離，使孩子獲得了成功的喜悅，傾聽他人的盡頭更足了。

三、強(qiáng)化傾聽訓(xùn)練，讓學(xué)生善聽

第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述。不同年齡段的學(xué)生，其注意力和記憶力是不同的。低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，復(fù)述可以從一個(gè)詞語，一個(gè)句子開始。隨后再過渡到學(xué)習(xí)一些新課的重點(diǎn)或?qū)W生的精彩回答時(shí)，可示意別的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或點(diǎn)評(píng)?！皠偛舩x同學(xué)說得精彩的地方是什么？”在傾聽活動(dòng)中學(xué)生可以集中注意力，積極認(rèn)真傾聽，帶著問題、有目的地聽。這樣既能促使那些分心的學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果，又對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力有好處。

第二，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)聽記。所謂聽記，就是指學(xué)生通過收聽口語材料然后記錄下來的方式。最簡單的聽記方法是聽寫。持之以恒的聽記訓(xùn)練不但培養(yǎng)了學(xué)生的記憶和傾聽能力，還能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的交際場合中聽對(duì)方說話，迅速捕捉主要信息的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在傾聽時(shí)有所升華

學(xué)生在傾聽他人的基礎(chǔ)上，要能夠領(lǐng)會(huì)他人表達(dá)的含義，并批判地提出自己的見解。教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生帶著任務(wù)去傾聽，去思考，她所提供的傾聽內(nèi)容，傾聽的核心就是思考。比如說，老師可以說：“你的耳朵真靈，你聽聽他哪幾段讀的好？”“你聽后感覺怎樣？”“還有誰有補(bǔ)充的呢？”讓孩子意識(shí)到，傾聽別人的發(fā)言就能及時(shí)反饋，也是自我展示的一種方式。

另外，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生傾聽的培養(yǎng)也起至關(guān)重要的作用。小組合作過程中就是一個(gè)集思廣益、博采眾長的過程。聆聽別人的交流，再從中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、乃至創(chuàng)新。當(dāng)合作的結(jié)晶展現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí)，既包含了對(duì)他人思想的細(xì)心理解，也包含了個(gè)人自己的見解。因此，在課堂上，教師可充分利用小組合作學(xué)習(xí)這一陣地，安排有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)傾聽，強(qiáng)化學(xué)生傾聽的方法。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

傾聽是一種能力，更是一種素質(zhì)。相信，學(xué)會(huì)傾聽的孩子會(huì)更有智慧，更有修養(yǎng)。前通用公司總裁卡耐斯曾說過：“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會(huì)道的嘴巴。”以傾聽為契機(jī)，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)接受合理的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法，這樣才能提高與人交際的能力。