胡佳琪

摘要：《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！北疚奶剿饔變簣@教育生活化的實(shí)施策略，促使幼兒在良好的環(huán)境中，能夠健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：生活契機(jī)；幼兒園教育；回歸生活

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）08-024-1美國心理學(xué)家布盧姆在《人類特質(zhì)的穩(wěn)定性和變異性》提出：如果把人的智力用100%來表示，那么其中80%是在8歲前獲得的，另外20%是在8—17歲完成。由此可見，學(xué)前期是人的性格、能力成長的關(guān)鍵期，而這一階段大多數(shù)幼兒是在幼兒園度過的。因此，這一階段的幼兒園教育就顯得尤為重要。教師不僅要讓孩子在幼兒園里接受教育，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)的自己和周圍的世界，而且要教給幼兒生活、學(xué)習(xí)、做人的基本態(tài)度和技能，初步養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

幼兒園教育是豐富多彩的，相較于其他的教育，幼兒園教育有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)。

第一，幼兒園教育具有生活化的特點(diǎn)。

幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要決定了幼兒園教育目標(biāo)和內(nèi)容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學(xué)原則。對(duì)于幼兒來講，除了認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境、人、事的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本態(tài)度和能力，如衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、交往能力等，都需要學(xué)習(xí)。但是這樣廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能僅僅依靠教育教學(xué)活動(dòng)來完成，幼兒只能在生活中學(xué)習(xí)生活，在交往中學(xué)習(xí)交往。因此，幼兒園教育具有生活化的特點(diǎn)，幼兒園的教育來自于生活，又回歸生活。

第二，幼兒園教育具有游戲化的特點(diǎn)。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足幼兒身心發(fā)展的需要。游戲從本質(zhì)上來看，是幼兒自身的一種自由自發(fā)的主體性活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值。游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，也是幼兒基本的學(xué)習(xí)方式。幼兒園通過游戲幫助幼兒掌握知識(shí)技能，由此可見，游戲在幼兒園教育當(dāng)中居于非常重要的位置。

幼兒園教育具有以上特點(diǎn)，那我們?cè)鯓影盐沼變簣@教育的特點(diǎn)，讓幼兒園教育回歸生活呢？

一、幼兒園環(huán)境的生活化

在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們充分挖掘幼兒園自身的現(xiàn)有資源，積極為幼兒提供自己動(dòng)手、自我服務(wù)、體驗(yàn)獨(dú)立的空間，重在營造安全、溫馨、寬松、自主的氛圍，讓孩子在與環(huán)境的互動(dòng)中，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地學(xué)會(huì)生活。

我們開設(shè)了“點(diǎn)心店”，即在活動(dòng)室內(nèi)，擺放了用各種材料制作成的具有當(dāng)?shù)靥厣男↑c(diǎn)心，如奧灶面、青團(tuán)子、三味圓等等，另外我們還幫其活動(dòng)場地配置了適合的桌椅和方便顧客品嘗的碗、筷、勺，讓孩子們根據(jù)自己的需求自主地享用點(diǎn)心。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。在游戲中，幼兒是主動(dòng)的執(zhí)行者，他們自發(fā)地探索每一種游戲材料，同一種材料在他們手中反復(fù)地變換著花樣玩，在動(dòng)手實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)奧秘。此外，我們還在走廊里開設(shè)了一系列角色游戲角。如：“醫(yī)院”、“超市”等等，使幼兒的生活活動(dòng)更體現(xiàn)生活化、游戲化。

二、教育內(nèi)容的生活化

陳鶴琴先生曾說過：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材。”大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，充滿了神奇的自然現(xiàn)象，為幼兒的社會(huì)認(rèn)知提供了天然的場所。在開展春天的主題時(shí)，我們帶領(lǐng)孩子們?nèi)ス珗@，風(fēng)兒輕拂柳枝，陣陣鳥語花香，嫩綠的小草從泥土里鉆出了腦袋，孩子們被迷人的風(fēng)景所吸引，盡情地嬉戲，玩耍，我們還帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヌ镆坝^賞綠油油的麥田，黃燦燦的油菜花，粉紅色的桃花，雪白的梨花，使他們知道春天是播種的季節(jié)，是花兒盛開、萬物復(fù)蘇的季節(jié)。我們將教育內(nèi)容滲透到平時(shí)的活動(dòng)中，讓幼兒在生活中掌握知識(shí)技能。

三、教育形式的生活化

幼兒教育與其他教育不同，它的形式豐富多彩，但它與我們的生活緊密相連。比如社區(qū)活動(dòng)、種植活動(dòng)、角色游戲等等，都與生活密切相關(guān)。在《認(rèn)識(shí)醫(yī)生叔叔》的活動(dòng)中，我們請(qǐng)來了一位是醫(yī)生的爸爸。我們讓醫(yī)生叔叔演示幫病人看病的過程，使孩子對(duì)他們的工作有初步的了解。這樣的形式比傳統(tǒng)的看圖片教學(xué)要好的多，幼兒也更感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也更高。平時(shí)開展的區(qū)域活動(dòng)，更以生活為基礎(chǔ)，如“醫(yī)院”、“娃娃家”、“銀行”等，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的所見所聞，扮演每一個(gè)角色，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。

四、在生活中滲透教育

長久以來，幼兒園的生活環(huán)節(jié)往往忽視幼兒內(nèi)部心智活動(dòng)，教師簡單主觀地包辦代替幼兒的過失行為，這樣，孩子們更多地是接受老師的照顧，去完成刻板的生活常規(guī)。在幼兒園里，教師需要在日常幼兒園生活的各個(gè)階段給予幼兒關(guān)注。在進(jìn)餐時(shí)，不僅要保持兒童愉快的進(jìn)餐情緒，提供的食物要豐富多樣，還可以在進(jìn)餐完畢后、準(zhǔn)備睡覺前的時(shí)間內(nèi)組織幼兒討論今天他認(rèn)為好的食物，制定一個(gè)固定的進(jìn)餐時(shí)間表，使幼兒形成有規(guī)律的進(jìn)餐習(xí)慣。幼兒園的教育不僅僅是固定的教育教學(xué)活動(dòng)，我們應(yīng)在幼兒的一日生活中滲透教育。

五、師幼關(guān)系的生活化

幼兒園是老師和孩子所共同擁有的世界，只有老師和孩子之間是“你”、“我”的平等交往的關(guān)系時(shí)，老師和孩子才能彼此溝通、相互尊重。教師不能搬出一副“我是老師，你們要聽我的話”這樣一副“管理者”的姿態(tài)，這樣只會(huì)使孩子離你更遠(yuǎn)，不愿與你交流。我們應(yīng)放下老師的架子，走進(jìn)孩子的世界，與孩子們一起游戲，一起生活，用孩子的眼光和思維去看世界，傾聽他們的心聲，了解孩子的世界。只有這樣孩子才會(huì)從心底接納你，你的教育也會(huì)事半功倍。