施德霞

摘要：巧用多媒體，在課堂中營(yíng)建古詩(shī)詞審美的意境，喚醒學(xué)生古詩(shī)詞審美的意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)古詩(shī)詞審美的性情，使學(xué)生在短短的四十分鐘里跨越千年時(shí)空，進(jìn)入詩(shī)文的意境，觸摸詩(shī)文的脈搏，傾聽(tīng)到詩(shī)人的情思，感悟詩(shī)人語(yǔ)言之凝練，體會(huì)古詩(shī)之神韻，讓經(jīng)典詩(shī)詞如綿綿春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，從而潤(rùn)澤學(xué)生的生命，拓寬美的視野，陶冶美的情操，培養(yǎng)審美情趣，綻放古詩(shī)之美，積淀文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；多媒體運(yùn)用；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G431文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）08-096-1中華民族是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，幾千年積累的詩(shī)歌是炎黃子孫的文化瑰寶。古詩(shī)詞中往往反映一種內(nèi)化的、含蓄的情感，詩(shī)人把自己的意志和感情寓含在詩(shī)詞中，充滿(mǎn)著古人的智慧和豐富的情感，因此古詩(shī)詞以其精煉的語(yǔ)言、豐富的想象、真摯的情愫傳唱千年不衰，成為中國(guó)文化史上一道靚麗的風(fēng)景線。隨著信息技術(shù)日益發(fā)展，它必將和語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)相整合，并在古詩(shī)文教學(xué)中大顯身手。

一、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)詩(shī)境

精心設(shè)計(jì)好與詩(shī)詞的意境相協(xié)調(diào)的導(dǎo)語(yǔ)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和對(duì)詩(shī)詞賞析的興趣，對(duì)進(jìn)入詩(shī)詞情境能起到事半功倍的效果。多媒體教學(xué)能通過(guò)精選和制作美的畫(huà)面，直接刺激人的眼睛，把美的信號(hào)傳入大腦，得到審美愉悅感。通過(guò)具有音韻美和藝術(shù)穿透力的配音，使具有視覺(jué)特征的文學(xué)作品立體化、鮮活化。

例如，在教授《天凈沙·秋思》這首元曲小令時(shí)，我們幾乎找不到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但由于重復(fù)與對(duì)比的巧妙運(yùn)用，使她成為千古絕唱。我們老師教起來(lái)很困難。如果利用了多媒體的輔助優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，效果就迥然不同了：首句運(yùn)用三個(gè)情調(diào)相同而形象不同的材料對(duì)象：“枯藤，老樹(shù)，昏鴉”，重復(fù)手法的精彩運(yùn)用，渲染出一種濃郁的生命感受——悲涼、絕望、死寂。接著再采用對(duì)比手法，展現(xiàn)了一副明快、清新、溫暖的畫(huà)面——“小橋，流水，人家?！毙纬蓮?qiáng)烈的視覺(jué)反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。后兩句同樣運(yùn)用重復(fù)的手法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現(xiàn)得淋漓盡致。在這種氣氛之下再輔之以聲情并茂的范讀，學(xué)生對(duì)作品的理解就有了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。這里，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的協(xié)調(diào)配合，在起到了很好的渲染作用的同時(shí)，更有力而又自然地激發(fā)了學(xué)生的情感，較好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，展現(xiàn)古詩(shī)詞魅力。讓學(xué)生通過(guò)見(jiàn)到的景物展開(kāi)聯(lián)想，由異鄉(xiāng)人的“嘆”聯(lián)想到他的鄉(xiāng)愁。

二、品詞析句，體味語(yǔ)言

古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而多媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻的意義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。

例如，古詩(shī)中寫(xiě)“愁”的詩(shī)句，李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)，不知明鏡里，何處得秋霜”，展示畫(huà)面，我們看到的是一個(gè)人愁容滿(mǎn)面，披著長(zhǎng)長(zhǎng)的白發(fā)，未老先衰，在鏡子前面，凝望自己那如霜的白發(fā)，滿(mǎn)臉驚訝。透過(guò)意象分析，結(jié)合詩(shī)句的關(guān)鍵詞“愁”的理解，我們不難看出，詩(shī)人是運(yùn)用夸張的手法，把內(nèi)心無(wú)形的愁緒化為外在的具體可感的形象。因?yàn)槌?，才使頭發(fā)很快地變白，因?yàn)槌疃?，就有三千丈的白發(fā)，那長(zhǎng)長(zhǎng)的白發(fā)就是詩(shī)人無(wú)盡的愁緒的象征。

三、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感

學(xué)生入情入境，感受了古詩(shī)的美后，要通過(guò)朗讀再現(xiàn)語(yǔ)言美。有感情的誦讀不僅能促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解，還能幫助積累語(yǔ)言，并內(nèi)化為自身的語(yǔ)言。在誦讀階段，適當(dāng)運(yùn)用電教媒體，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，幫助他們背誦記憶。

例如，教學(xué)白居易《錢(qián)塘湖春行》，這是一首寫(xiě)景的七言律詩(shī)。如果僅從字面上分析理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，即使背誦下來(lái)，也難體味到多少美感。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，先放一段錄音，讓學(xué)生凝神聽(tīng)一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著放上一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚(yáng)……使學(xué)生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學(xué)形式中感到春意綿綿，春光無(wú)限。再讓學(xué)生隨錄音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學(xué)生興趣濃厚，加深了對(duì)課文的感知，而且在四十五分鐘的課堂中，學(xué)生主動(dòng)參與，興趣盎然。

四、音樂(lè)渲染，引入情境

音樂(lè)是開(kāi)啟人們感情倉(cāng)庫(kù)的鑰匙。有不少古詩(shī)本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩(shī)與音樂(lè)有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律溝通起來(lái)，盡可能地將古詩(shī)中“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的旋律，有利于學(xué)生入情入境地感受語(yǔ)言文字的精妙。

例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是首送別詩(shī)，詩(shī)人與故人的離情別緒，完全融于天水一色的江南美景之中。在教學(xué)中，我選用了與本詩(shī)的詩(shī)意相協(xié)調(diào)的古箏樂(lè)曲，那舒緩、悠揚(yáng)的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缫?jiàn)其人，如臨其境：他們仿佛回到了一千多年前的長(zhǎng)江之濱，黃鶴樓下，一代詩(shī)仙李白與老友握手話別后，目送帆船的影子消失在天水之間?？稍?shī)人仍佇立江邊，不肯離去。這樣學(xué)生很輕松地就進(jìn)入了詩(shī)歌所描繪的情境中。所以，運(yùn)用音樂(lè)渲染氛圍來(lái)感受詩(shī)境是一種行之有效的方法。

多媒體技術(shù)引進(jìn)初中古詩(shī)詞的課堂教學(xué)，對(duì)豐富學(xué)生表象，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創(chuàng)作生動(dòng)形象的場(chǎng)景有著重要的作用。