程榮花

針對(duì)《城市生態(tài)學(xué)》的課程性質(zhì)和開(kāi)設(shè)公共選修課的授課對(duì)象綜合考慮，從《城市生態(tài)學(xué)》作為公共選修課的課程定位、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果和課程考核方式等四個(gè)方面進(jìn)行探討，以期從講授內(nèi)容、講授方式和講授方法中探討提高該課程教學(xué)效果途徑和方法，為后續(xù)課程教學(xué)提供參考。

公共選修課 城市生態(tài)學(xué) 教學(xué)方法

建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。面對(duì)資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)，必須樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過(guò)程，努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。各類(lèi)農(nóng)業(yè)院校都相繼開(kāi)設(shè)了《城市生態(tài)學(xué)》專(zhuān)業(yè)課，但是關(guān)于把《城市生態(tài)學(xué)》作為公共選修課在高校普及的探討還是非常少的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從公共選修課《城市生態(tài)學(xué)》的課程定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果考核方式等幾個(gè)方面入手，來(lái)探討《城市生態(tài)學(xué)》作為公共選修課的教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的研究。

一、課程定位

《城市生態(tài)學(xué)》在平頂山學(xué)院公共選修課中是第一次開(kāi)設(shè)，該課程的主要開(kāi)設(shè)對(duì)象包括文科類(lèi)、理工類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等高校本科生。學(xué)院開(kāi)設(shè)《城市生態(tài)學(xué)》公共選修課的目的是：擴(kuò)展學(xué)生綜合知識(shí)面，全面提升本科生的科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之更加合理，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同愛(ài)好，滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的多樣化知識(shí)需求，完善學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院開(kāi)設(shè)公共選修課總體原則是開(kāi)課內(nèi)容不宜過(guò)于專(zhuān)業(yè)，須以課程中知識(shí)的趣味性吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，全面擴(kuò)展學(xué)生素質(zhì)，以便能夠完成學(xué)校設(shè)置的教學(xué)規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

作為公共選修課的課程，教學(xué)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)背景包括文科、理科和藝術(shù)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)方向涉及多，學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景差異大，學(xué)生對(duì)課程的理解層次也是不一樣的，加之學(xué)生選修該課程的目的也是不一樣的，因而對(duì)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)也增加了一定的難度，這就要求該課程設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

依據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和選課目的，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該貼近生活，淡化專(zhuān)業(yè)性，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用性、趣味性和文化性。在課程講授過(guò)程中若知識(shí)講解專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)或理論性太強(qiáng)，都會(huì)增加學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)難度，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致降低課程教學(xué)效果。同時(shí)為了更好的拓展學(xué)生的視野，使課程保持先進(jìn)性、實(shí)用性、科學(xué)性，在課堂教學(xué)中還要引入本學(xué)科方向的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容、新的研究方法和研究對(duì)象。特別是在生活實(shí)例講解時(shí)，一定要從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地介紹實(shí)例對(duì)象，從而取得課堂解決問(wèn)題的最佳效果。授課過(guò)程中以學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣為中心開(kāi)展愉快性教學(xué)，采用互動(dòng)式教學(xué)活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生互動(dòng)，并且利用多媒體為輔助教學(xué)手段，以豐富多樣的多媒體素材的方式展示課堂案例，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、形象、具體、系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

通過(guò)本課程的講授，使學(xué)生系統(tǒng)地了解城市生態(tài)學(xué)的基本理論知識(shí)和城市生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)及良性發(fā)展的可持續(xù)性，并且以發(fā)展前景良好的城市景觀生態(tài)為案例補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新思考的能力，從而使學(xué)生的科研素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，學(xué)會(huì)利用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)研究城市居民與城市環(huán)境之間的相互關(guān)系。

三、教學(xué)質(zhì)量分析

（一）詳細(xì)介紹《城市生態(tài)學(xué)》的發(fā)展歷史

城市生態(tài)學(xué)的思想自城市問(wèn)題一出現(xiàn)就有了，在20世紀(jì)前的城市改建中就無(wú)處不洋溢著城市生態(tài)學(xué)思想，這一發(fā)展時(shí)期稱(chēng)為萌芽階段。公元前360年后，商鞅第一個(gè)提出了具有城市生態(tài)思想的認(rèn)識(shí)。隨后荀子（公元前238年）則提出減少工商業(yè)人口，國(guó)家才能強(qiáng)盛的主張。公元170年，崔姓學(xué)者第一個(gè)提出人口的合理布局思想，到1885年包世臣提出了農(nóng)業(yè)與非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力比例關(guān)系應(yīng)為5：1，限制非農(nóng)業(yè)人口的發(fā)展。中國(guó)古代的城市生態(tài)思想反映在人口、人和土地與人和食物的關(guān)系上。世界上早期城市生態(tài)學(xué)的思想主要體現(xiàn)在巴黎的改建和田園城市規(guī)劃理論的形成上。20世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代城市生態(tài)學(xué)產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)，芝加哥學(xué)派與芝加哥城的出現(xiàn)是其典型代表，該理論學(xué)派將生物群落學(xué)的原理和觀點(diǎn)用于研究城市社會(huì)并取得了可喜的成果，奠定了城市生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)。到了20世紀(jì)的60年代末和70年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“人與生物圈”（MAB）計(jì)劃，開(kāi)始將城市作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)研究，并出版了《城市生態(tài)學(xué)》雜志，與城市生態(tài)研究緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)會(huì)議、論文的頻繁召開(kāi)和陸續(xù)發(fā)表，標(biāo)志著城市生態(tài)學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)大規(guī)模的發(fā)展階段。中國(guó) 的城市生態(tài)學(xué)起步較晚，1984年12月中國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)在上海舉行了“首屆全國(guó)城市生態(tài)科學(xué)研究會(huì)”，會(huì)上成立了“中國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)城市生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”，標(biāo)志著中國(guó)城市生態(tài)研究工作的開(kāi)始。

（二）擴(kuò)展課程教授內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)城市生態(tài)學(xué)的文化地位

作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它要有自己學(xué)科的文化，英國(guó)學(xué)者斯諾把學(xué)科文化分為科學(xué)文化和人文文化。在教學(xué)中，利用學(xué)科文化和人文文化的關(guān)聯(lián)，并以相互引導(dǎo)、相互促進(jìn)方式進(jìn)行授課。

在講課之前，利用與學(xué)生切身相關(guān)的城市的形成和發(fā)展歷史引入課題，這樣能讓學(xué)生耳目一新，感到既新鮮又好奇，很快的融入到課堂中來(lái)。比如，引用20世紀(jì)20年代至90年代歐洲的城市化發(fā)展等作案例進(jìn)行講解分析，深入淺出的講課方式帶給同學(xué)們饒有趣味的理論知識(shí)，同時(shí)沿著歷史的發(fā)展軌跡逐步深入闡述讓同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中深入到城市生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的歷程里來(lái)，從而掌握城市生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷史。這樣以學(xué)生感興趣的自身聚居地入手，很容易調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行城市生態(tài)學(xué)課程講解時(shí)，還要引入自然生態(tài)文化。比如，生態(tài)文明的發(fā)展過(guò)程從來(lái)就是和人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程相伴相輔的，城市生態(tài)學(xué)作為歷史發(fā)展的產(chǎn)物，它的發(fā)生和發(fā)展，總是與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和人們生活水平的提高相一致的。從而引入城市生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容及其成果對(duì)人類(lèi)社會(huì)的貢獻(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解城市生態(tài)學(xué)的理論成果是怎么樣深入人類(lèi)的生產(chǎn)和生活中，對(duì)人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境起到美化、保護(hù)和改善的良好作用。通過(guò)著名學(xué)者R.Mckenzie（麥肯齊）對(duì)城市生態(tài)學(xué)定義、研究?jī)?nèi)容及其應(yīng)用等方面的闡述，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面上去理解城市生態(tài)學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的貢獻(xiàn)。比如在規(guī)劃、建設(shè)和管理城市方面，在提高資源利用率方面，在改善城市系統(tǒng)關(guān)系方面，在增加城市活力方面等。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生能夠理解人與自然為什么要和諧發(fā)展，從而使他們?cè)谝院蟮纳顚W(xué)習(xí)中能夠具有用辯證的觀點(diǎn)去處理事情的能力，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的主人翁意識(shí)，并為維護(hù)生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)和促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（三）課堂教學(xué)中采用“互動(dòng)式”和“討論式”教學(xué)方法

《城市生態(tài)學(xué)》是一門(mén)應(yīng)用性課程，實(shí)踐性較強(qiáng)。作為一門(mén)公共選修課，教授對(duì)象是各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生，涵蓋了文科類(lèi)、理工類(lèi)、師范類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，接受能力差別大。這就要求講課時(shí)要緊密聯(lián)系實(shí)際，講授內(nèi)容要通俗易懂。具體做法如下：（1）理論課采用多媒體課件輔以板書(shū)方式教學(xué)，針對(duì)學(xué)校校園規(guī)劃和城市規(guī)劃進(jìn)行取景拍照，以及查閱其他較為典型的城市生態(tài)規(guī)劃等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)課件的直觀性、生動(dòng)性和真實(shí)感。（2）采用“互動(dòng)式”和“討論式”教學(xué)方式，涉及到已講課程相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合應(yīng)用需求提出問(wèn)題，組織學(xué)生積極討論與回答?？蛇m當(dāng)安排部分問(wèn)題，讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，然后與同學(xué)們課堂上留出一些時(shí)間進(jìn)行研討，最終教師結(jié)合學(xué)生的結(jié)論和課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。如講到城市環(huán)境一章時(shí)，安排一些關(guān)于城市人工環(huán)境對(duì)城市氣候的影響的問(wèn)題；講到城市環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)與可持續(xù)發(fā)展一章時(shí)，提前安排學(xué)生去網(wǎng)上查資料，讓學(xué)生課堂上闡述如何實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展及如何實(shí)現(xiàn)城市環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，呼應(yīng)了研究城市生態(tài)學(xué)的意義一章的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)城市生態(tài)學(xué)課程的理解。（3）加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，以學(xué)校和城市典型的草坪綠化場(chǎng)地為學(xué)生學(xué)習(xí)第二課堂，講述合理的城市人工環(huán)境改造在改善城市氣候方面的重要地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、課程考核方式

《城市生態(tài)學(xué)》的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生了解城市生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷史和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，城市生態(tài)學(xué)在人類(lèi)生活中的應(yīng)用及其意義，學(xué)會(huì)利用生態(tài)學(xué)來(lái)研究城市居民與城市環(huán)境之間的相互關(guān)系。因此，在期末進(jìn)行課程考核時(shí)，以課程論文的方式提交考核內(nèi)容，力求考核內(nèi)容切入點(diǎn)靈活多樣，能夠覆蓋的知識(shí)面廣泛，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。課程綜合成績(jī)構(gòu)成計(jì)算方法為學(xué)生平時(shí)考勤占總成績(jī)比值為20%，學(xué)生課堂表現(xiàn)及研討情況占20%，最終提交的課程論文占60%。在成績(jī)計(jì)算過(guò)程中，使用了標(biāo)準(zhǔn)的考核指標(biāo)體系，主要包括知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、態(tài)度（Attitude）和個(gè)性（Personality）四個(gè)方面。知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)指標(biāo)的作用下產(chǎn)生本課程的學(xué)習(xí)效果（Performance），而知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)指標(biāo)又是個(gè)性這個(gè)深層次指標(biāo)的外在體現(xiàn)。使用這種考核計(jì)算辦法，真正做到了客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，《城市生態(tài)學(xué)》作為一門(mén)公修課程走進(jìn)全國(guó)高等院校的本科生課堂，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)性調(diào)整，教學(xué)方法和教學(xué)手段等需要結(jié)合授課對(duì)象和各高校的實(shí)際不斷的完善。

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基金項(xiàng)目：平頂山學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目資助（No.2009-JY15）。