李學(xué)文

1 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式僵化

教師教學(xué)以講授法為主，教師占用了課堂教學(xué)的所有時(shí)間或絕大多數(shù)時(shí)間，教學(xué)成了一言堂，忽視了師生互動和生生互動，教師難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，造成課堂效率較低，學(xué)生在新情境下處理數(shù)學(xué)問題的能力和解題能力也不能得到應(yīng)有的提高。

1.2 復(fù)習(xí)策略欠佳

有的教師采取第一輪抓基礎(chǔ)、第二輪抓能力、第三輪抓解題速度的復(fù)習(xí)模式，人為地割裂了知識傳授和能力培養(yǎng)的聯(lián)系；有的教師復(fù)習(xí)課只是重現(xiàn)以前學(xué)過的知識，把教學(xué)內(nèi)容只停留在對教材的淺層次的感性認(rèn)識上，沒有上升到理論的高度；有些教師把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課，但在練習(xí)的設(shè)計(jì)、時(shí)機(jī)、處理方法等方面的技能上有所欠缺，難以發(fā)揮練習(xí)的各種功能。

1.3學(xué)生存在認(rèn)識誤區(qū)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為“復(fù)習(xí)課就是解題”，較少關(guān)心通過復(fù)習(xí)是否學(xué)會了數(shù)學(xué)地思考，是否掌握了利用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力，導(dǎo)致在課堂上能理解復(fù)習(xí)題的解決過程，但在自己解決問題時(shí)卻不會分析，不會思考。

總之，課堂教學(xué)效益低、學(xué)生思維能力欠缺是最終造成復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，成為中學(xué)數(shù)學(xué)教師迫切解決的問題。

2 提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的具體策略

2.1 構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式

一是“五步結(jié)構(gòu)”模式。該模式分為整理知識、課堂練習(xí)、討論交流、重點(diǎn)講評、針對訓(xùn)練五個(gè)步驟，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、練習(xí)為主線、發(fā)展為主旨”，整個(gè)過程符合學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律。二是“師生互動”模式。該模式試圖在復(fù)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合，其中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探索、解決問題的積極性和創(chuàng)造性上，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在知識的歸納總結(jié)和問題的發(fā)現(xiàn)、設(shè)置、探索和解決上。三是“四步連環(huán)”模式。該模式分為形成知識網(wǎng)絡(luò)、分層題組訓(xùn)練、題型歸納研究、教師分類輔導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)，期間引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，最終起到鞏固提升、溫故而知新、查漏補(bǔ)缺的作用。在實(shí)際教學(xué)中，采取何種復(fù)習(xí)模式，要具體情況具體分析，不能搞一刀切。

2.2 準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和熱點(diǎn)

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)必須以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的數(shù)學(xué)水平程度為依據(jù)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，全面落實(shí)課程目標(biāo)，全面關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各方面的考查，充分發(fā)揮各種題型的功能，全面考察學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況。體現(xiàn)試題內(nèi)容的教育性、創(chuàng)新性和發(fā)展性是中考命題的趨勢，復(fù)習(xí)中應(yīng)關(guān)注社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。

2.3 激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

一是創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。教師應(yīng)將問題飾以背景，創(chuàng)設(shè)游戲、懸念等情境，在知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)處布下思維節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生感到新鮮，從而產(chǎn)生探索的欲望。二是尊重學(xué)生個(gè)性。面向不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，進(jìn)行差異性教學(xué)，激發(fā)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以將學(xué)生的視、聽、觸覺等都調(diào)動起來，既可以化繁為簡，也可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生積極參與。

2.4 設(shè)計(jì)科學(xué)合理的復(fù)習(xí)題

一是例題要有合理性。教師應(yīng)具有創(chuàng)新的理念，能展現(xiàn)生動活潑的設(shè)計(jì)藝術(shù)以吸引學(xué)生，使學(xué)生能抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)，全面系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識。復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有新意，例題設(shè)計(jì)可選擇遞進(jìn)式、多解式、開放式等題型，讓學(xué)生像學(xué)習(xí)新知識一樣充滿熱情地投入到復(fù)習(xí)中去。二是習(xí)題要有針對性。選取要準(zhǔn)，難度適宜，切不可盲目選題、隨意選題。三是習(xí)題要有典型性。選題應(yīng)蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想和思維方法上的深刻規(guī)律性，通過教師的引導(dǎo)，能使學(xué)生把這些規(guī)律性的東西挖掘出來并熟練掌握，使學(xué)生學(xué)后能以點(diǎn)帶面，一通百通。

2.5 注重學(xué)習(xí)評價(jià)和錯題矯正

教師恰如其分地使用表揚(yáng)性、鼓勵性和幽默性的語言對學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)做出評價(jià)，并提出指導(dǎo)性意見，可以使學(xué)生受益匪淺、快速進(jìn)步。同時(shí)，要注重反饋，準(zhǔn)確診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，然后對癥下藥進(jìn)行矯正。

3 關(guān)于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)思考

3.1 分散復(fù)習(xí)最重要

復(fù)習(xí)要堅(jiān)持“重在平時(shí)、貴在經(jīng)?！钡脑瓌t，并將教學(xué)和平時(shí)的消化與鞏同結(jié)合起來，平時(shí)還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況滲透復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括安排復(fù)習(xí)時(shí)間的方法、排除各種干擾進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)的方法等等。

3.2 自我提升最關(guān)鍵

復(fù)習(xí)課的備課不同于平時(shí)的新授課，它需要教師做深入的思考和研究，復(fù)習(xí)課的優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)際上是一個(gè)教師平時(shí)善于思考的深度反映，也是一個(gè)教師長期不斷學(xué)習(xí)積累的綜合體現(xiàn)。因此，教師必須注重自身能力的提升，才能提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 深度反思最可貴

在復(fù)習(xí)策略設(shè)計(jì)完成或課堂復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師要在講授順序、講授深度和廣度、講授時(shí)間和空間等方面進(jìn)行反思，同時(shí)要從講解上縮短時(shí)間，留足學(xué)生練習(xí)和反思的時(shí)間。只有及時(shí)反思，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，不斷提高自己的教學(xué)能力。學(xué)生也要對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行反思，使自己從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，做到學(xué)得靈活、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李智軍.四步連環(huán)法上好初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課[J].新課程（教研版），2010（1）.

[2]劉勝娟.初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)思考[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（11）.