劉淑艷

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新能力就是幼兒的創(chuàng)造想象力和表達(dá)能力。幼兒天生有著豐富的想象力。然而，在幼兒園里，如果教師把幼兒分成不同的小組，進(jìn)行不同的創(chuàng)造性活動(dòng)，許多幼兒不知道如何下手，他們等著教師作示范。這是長期被要求按照老師所定制的模式活動(dòng)所造成的創(chuàng)造力缺乏的表現(xiàn)。

一、幼兒創(chuàng)新活動(dòng)具有明顯的年齡特征

1.無目的性

“創(chuàng)新”與“創(chuàng)造”在“新”的角度上講，屬于同一概念，但從“指向”這一角度講卻各有不同。“創(chuàng)造”更多體現(xiàn)新事物的結(jié)果，而“創(chuàng)新”則更多地體現(xiàn)在對一狀態(tài)的新、舊性質(zhì)的描述，伴隨著創(chuàng)造過程的一種質(zhì)的規(guī)定性，不一定會(huì)有什么結(jié)果，但卻可以存在于創(chuàng)造前或創(chuàng)造后。因此，幼兒的活動(dòng)更多的是創(chuàng)新活動(dòng)。

2.無成果性

因?yàn)橛變旱膭?chuàng)新活動(dòng)沒有明確的目的，因而沒有顯性的成果，自然不足為奇?；谟變旱奶攸c(diǎn)，幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)大多數(shù)屬于心理的創(chuàng)造，成人也從不指望幼兒的創(chuàng)造能力來發(fā)明什么，這點(diǎn)倒是給了幼兒很大的心理空間。但幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)恰恰又會(huì)因其明顯的非物質(zhì)性，即無成果性而不受人們的重視。

3.過程的愉悅性

對幼兒來說，他們的活動(dòng)過程是個(gè)創(chuàng)新的過程。幼兒在活動(dòng)過程中借助動(dòng)作和思維去操作材料和環(huán)境并進(jìn)行不斷的思考，不斷探索和嘗試，不斷體驗(yàn)成功的快樂，然而這一充滿樂趣、充滿挑戰(zhàn)的活動(dòng)過程又是幼兒舒展動(dòng)作、釋放精力、獲取創(chuàng)新意識(shí)和能力得到孕育和引發(fā)的過程。

4.個(gè)體特征性

評價(jià)幼兒的創(chuàng)新精神，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因人而異，因此我們只有對個(gè)體的創(chuàng)新有了充分的認(rèn)識(shí)，并加以及時(shí)而真誠的呵護(hù)，創(chuàng)新精神的萌芽才會(huì)茁壯成長。

創(chuàng)造能力人人都有，尤其是幼兒，他們的創(chuàng)造性思維非?；钴S，在建構(gòu)游戲和角色游戲中，最能萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

二、如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

1.教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，避免將成人的觀念強(qiáng)加于幼兒的身上。

2.環(huán)境的設(shè)計(jì)變化必須按照幼兒的興趣變化而變化，教師應(yīng)該尊重幼兒對自然環(huán)境的向往，將教室設(shè)計(jì)成具有自然氣息的環(huán)境，使他們能夠自然地在其中探索。

3.為了充分發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，教師應(yīng)當(dāng)利用各種教育手段，特別是利用藝術(shù)教育的特殊功能，啟發(fā)幼兒敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。

總之，成人要給予幼兒一個(gè)充滿多種材料、多種選擇的環(huán)境，讓幼兒展開童心的翅膀，用自己智慧的頭腦來創(chuàng)造燦爛多彩的明天！