王世富

【摘 要】本文主要粗淺探討信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合對教師素質(zhì)的要求，提出初中語文學(xué)科與信息技術(shù)整合要充分體現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)的個性特征，并結(jié)合具體的教學(xué)活動談了信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的實踐應(yīng)用及其注意事項。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 信息技術(shù)整合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.076

在數(shù)字化信息化越來越成為現(xiàn)實的今天，信息技術(shù)本身也經(jīng)歷了飛速的發(fā)展，我們的課堂正一天天地成為一個信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)也必將成為現(xiàn)代教師和學(xué)生必備的一門用來進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)技術(shù)，信息環(huán)境下的課堂教學(xué)模式也必將替代過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種發(fā)展是不可遏止的。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合，是所有語文教師不得不面臨的唯一選擇。這種整合既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，因為信息技術(shù)在沖擊舊的教學(xué)觀念，淘汰舊的教學(xué)手段，跨越過去不敢想象的教學(xué)空間的時候，會給語文教學(xué)帶來新的思維和生存方式，形成巨大的發(fā)展空間。整合前教師給學(xué)生提供的只是我們所掌握的知識，整合后，我們要給學(xué)生提供的很多就是我們以前也未掌握的知識。教師只有本身掌握搜集、處理、運用信息的能力，才能引導(dǎo)學(xué)生具備這種能力，我們只有嘗試過自主探究合作學(xué)習(xí)的成果，才能在實踐中掌握操作的方法。

一、信息技術(shù)與語文學(xué)科之間的整合對教師素質(zhì)的要求

1.時時處處要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，設(shè)計單元計劃、教師演示文稿、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中都要以此為基礎(chǔ)。

2.要突破過去那種傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)的思想方法，用聯(lián)系的、多學(xué)科的、靈活的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，切忌急功近利。

3.要有創(chuàng)新意識，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，有不斷探索創(chuàng)新的興趣，追求創(chuàng)新，推崇創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮；

4.要有創(chuàng)造性思維，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，能夠打破常規(guī)解決問題；

5.要有創(chuàng)造能力，由于人的創(chuàng)造能力是在繼承前人已經(jīng)創(chuàng)造文明成果的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，教育工作者必須具有扎實而淵博的知識，廣博的視野，還要掌握吸收新知識和創(chuàng)造新知識的方法，并善于綜合、交叉、開拓新領(lǐng)域，發(fā)明新成果。

6.具有健全的人格，具有愿做有益于社會的人的獻(xiàn)身精神和堅強(qiáng)意志，具有敢闖、敢干、敢于冒險、敢于懷疑和批判的科學(xué)精神。

二、初中語文學(xué)科信息與技術(shù)整合要充分體現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)的個性特征

在信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合中，我們的試驗操作應(yīng)切實做到使它姓“語”，這就要求我們在試驗教學(xué)過程中充分體現(xiàn)語文學(xué)科的個性特征。

（一）樹立大語文學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系

學(xué)習(xí)語文不能僅僅只停留在文字、聲像、讀物所提供的知識和內(nèi)容上，學(xué)生認(rèn)識和理解語言文字，常常離不開現(xiàn)實生活，離不開生活中的人和事，只有“讀萬卷書”，沒有“行萬里路”，對生活，對反映生活的文字、聲像、讀物的理解就是十分有限的。所謂“行萬里路”，就是在實踐生活中去加強(qiáng)生理體驗的過程，所以，在學(xué)習(xí)過程中，對讀物的理解，建立自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就需要學(xué)習(xí)者和外部世界建立必要的聯(lián)系，而這種聯(lián)系的渠道，也是最重要的渠道，就是加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

（二）朗讀訓(xùn)練依然是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主要手段

課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練也是語文學(xué)科教學(xué)最重要的個性特征，毫不夸張地說，沒有朗讀訓(xùn)練的教學(xué)，便談不上是語文教學(xué)。朗讀訓(xùn)練是一種既經(jīng)濟(jì)又方便的創(chuàng)設(shè)情境的方式，教師成功的示范朗讀，學(xué)生的分角色朗讀，有時甚至是朗誦或表演，都可以創(chuàng)造出逼真的情境，再現(xiàn)文章所描繪的場、景、物及人物的神志特征，揭示文章所描寫的人物的內(nèi)心世界，即便是簡要的說明文字，也可通過朗讀的情緒，揭示作者的內(nèi)心感受。“書讀百遍，其義自見”朗讀在語文學(xué)習(xí)過程中具有舉足輕重的作用。信息技術(shù)的參予可以為朗讀頻添色彩，如配樂、配畫朗讀，讓朗讀更具藝術(shù)美感，但這決不能代替學(xué)習(xí)者自身參與的朗讀實踐活動，所以我們也應(yīng)該杜絕語文課堂上只聞打字聲不聞瑯瑯的讀書聲的現(xiàn)象。

（三）情感熏陶在語文學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用

語文學(xué)科是一門由語言文字傳情達(dá)意的學(xué)科。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，我們注意其中的有機(jī)聯(lián)系、一體化的同時，切不可忘記，它仍然姓“語”，語文這門學(xué)科不管是讀、還是寫，學(xué)生認(rèn)知的是一篇篇鮮活的文章。學(xué)生閱讀每一篇文章一方面要從書面文字中去領(lǐng)悟作者的立場觀點，即所謂還原作者的意圖；另一方面還要從情感的體驗中去感受作品的真善美，也即結(jié)合自己已有的經(jīng)驗、自己的現(xiàn)實生活實際進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，在提高語文水平的同時，陶冶自己的情操。一個真正優(yōu)秀的語文教師在組織教學(xué)活動中，不管他用何種課型、何種媒體，他都必須以文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)，去揭示文章的本質(zhì)，也就是一篇篇課文的魂，使學(xué)生從中去感受語言文字美的同時，通過情感的熏陶，使自己的學(xué)生從心靈上得到凈化，得到洗禮。反之，語文的教學(xué)活動僅僅是從文字到文字，從語言到語言，那就是蒼白無力的。沒有感召力的語文教學(xué)，毫無疑問是失敗的。

三、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的實踐應(yīng)用

（一）課文學(xué)習(xí)

《岳陽樓記》是傳誦千古的名篇，內(nèi)容充實、情感豐富，將敘事、寫景、議論、抒情自然結(jié)合起來，表現(xiàn)出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟(jì)世情懷和樂觀精神。借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容當(dāng)圍繞熟讀成誦進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。總體設(shè)想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發(fā)。教學(xué)步驟分為“誦讀”和“研讀”兩大步。

1.誦讀

首先欣賞Flash制作的課文朗誦，此課件由教師在網(wǎng)上搜集大量岳陽樓的古畫、攝影、等圖片，結(jié)合配樂朗誦和動態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，提供了豐富的外部刺激。

然后在教師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過開頭的 Flash 課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學(xué)生可選擇整篇或分段進(jìn)行欣賞（ 有畫面、音樂和朗誦 ）或背誦（ 有畫面、音樂，無朗誦 ） 。在隨后 以小組為單位進(jìn)行的誦讀競賽中 ，學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍，效果良好。

2.研讀

首先對上一課時所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，練習(xí)在網(wǎng)上進(jìn)行，即時在網(wǎng)絡(luò)上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并可加以個別指導(dǎo)。

然后教師指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的第一步——從文學(xué)角度、歷史角度、現(xiàn)實角度出發(fā)，結(jié)合本網(wǎng)站的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相協(xié)作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在教師簡單指導(dǎo)解決問題的方法（如何上網(wǎng)搜尋資料，如何展示學(xué)習(xí)結(jié)果）后，學(xué)生通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，交流、發(fā)布學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）名著研讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實處呢？我們的做法是每學(xué)期讓學(xué)生選定一本名著進(jìn)行精讀，如初二上學(xué)期是《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，下學(xué)期是《西游記》、《名人傳》，要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，分別建立了相關(guān)的研讀網(wǎng)頁。

研讀網(wǎng)頁內(nèi)容包括：《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《名人傳》全文；作家作品相關(guān)資料；專家研究的論文；網(wǎng)上有關(guān)的精彩貼子；有關(guān)電視劇本、連環(huán)畫、動畫；相關(guān)詩詞、俗語、成語、歇后語；相關(guān)網(wǎng)站的鏈接；還有供學(xué)生交流讀書心得體會的論壇。

事實證明，名著研讀網(wǎng)站極大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，以案例形式表現(xiàn)出來的專家論文對引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進(jìn)了學(xué)生的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無法取代的，為實現(xiàn)大綱規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的途徑。

（三）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是國家教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中綜合性學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。作為課程計劃中一項新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師與學(xué)生都往往無法把握其規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，因此，我們嘗試建立了一個研究性學(xué)習(xí)之窗的網(wǎng)頁，幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。

事實上，研究性學(xué)習(xí)是最適合在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源，能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，能使教師實現(xiàn)個別化異步輔導(dǎo)，能使學(xué)生與校外的專家、志同道合的研究者建立有效、快速的聯(lián)系。學(xué)生組成研究小組后，分工合作，在網(wǎng)上、圖書館查閱資料，在網(wǎng)上、社會上進(jìn)行調(diào)查，積極收集材料，整理，加工。經(jīng)過三個多月的努力，學(xué)生的初步成果已經(jīng)在網(wǎng)站中以FrontPage網(wǎng)頁、PowerPoint演示文稿、Word文檔等形式展示出來了，其結(jié)果是令人驚喜的，僅從題目即可對學(xué)生思維的活躍、研究的廣度略見一斑——《中國戲曲初探》、《中國民俗研究》、《中國酒文化》、《古詩詞中的花》、《古詩詞中的月》、《古詩詞中的女性形象》、《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育》、《我國西部沙漠化的探究與思考》、《世界何時鑄劍為犁》……

四、信息技術(shù)與語文學(xué)科之間的整合要注意的問題

當(dāng)然在使用現(xiàn)代教學(xué)手段時，傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢不能忽略。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣簡單地接受或被動的工作，任何手段都是壞的。如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何手段都是好的?！蔽覀兎磳Π颜n堂搞成視頻演播，反對因電教媒體大信息量呈現(xiàn)而形成新的“注入式”教學(xué)，反對以模擬替代最具學(xué)科特色的實驗。

提倡在語文教學(xué)中利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是因為其教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段難以企及的。但這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)是絕對落后的，更不意味著現(xiàn)代教學(xué)手段將完全取而代之。其實傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其優(yōu)越性的一面：教師優(yōu)美的、富有個性的書寫直接影響到學(xué)生的書寫和審美，這是計算機(jī)規(guī)范化書寫所無法比擬的；課堂中教師富有啟迪性的語音和體態(tài)語言的暗示，在學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的模仿力和親和力，這是運用多媒體音像所無法收效的；語言文字自身具有無窮的藝術(shù)魅力，豐富而神奇的想象，只能靠師生真情的交流、細(xì)細(xì)的品味、心靈的感悟來實現(xiàn)。如果僅憑形象的畫面根本無法展現(xiàn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。因此，在語文教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容和特點，既要保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，又要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的長處，二者要相輔相成，優(yōu)化整合。

1.教師要恰當(dāng)應(yīng)用計算機(jī)并將其融入現(xiàn)有課程，吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.教師要與同行合作交流，鼓勵教師在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后要以小組解決問題、相互交流、做新課和討論的方式學(xué)習(xí)。

3.在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

4.計算機(jī)作為教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的應(yīng)用工具——僅僅是一種應(yīng)用工具，會應(yīng)用計算機(jī)來輔助學(xué)習(xí)而不是單純地去研究計算機(jī)。

5.使用現(xiàn)有的各種教育、商務(wù)和工業(yè)用機(jī)型、軟件，特別是免費軟件。

6.重點在通過“動手”去學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)備有新意的課，使教師能有效地將計算機(jī)用于課堂教學(xué)。

我們相信，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。我們必須勇敢地肩挑信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的長期而艱巨的任務(wù)，推進(jìn)教學(xué)改革，使語文教師教學(xué)更輕松，最關(guān)鍵的是使學(xué)生學(xué)語文更有興趣，真正提高學(xué)生的語文信息素養(yǎng)和搜集處理語文信息能力。隨著我們進(jìn)入空前復(fù)雜的高科技時代，語文教學(xué)必將面臨更大的挑戰(zhàn)。但多媒體和電腦網(wǎng)絡(luò)并不是語文教學(xué)任何時候都必需的，現(xiàn)代信息技術(shù)不會取代語文教師，因為只有人類自身才能傳遞精神火種。我們要一只腳牢牢地踏在傳統(tǒng)語文教育的基石上，另一只腳切實邁向現(xiàn)代信息技術(shù)的未來。