徐福亮

“合作式探究學(xué)習(xí)”是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，以互動、質(zhì)疑、探究、討論為主要特征，以個人、小組、集體為主要形式開展解難釋疑活動，用自己所學(xué)知識解決實際問題的一種學(xué)習(xí)方式。合作式探究學(xué)習(xí)方式需要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提出高質(zhì)量的探究問題，組織學(xué)生開展合作探究，分析解決問題，才能有效達成教學(xué)目標。下面以“國際關(guān)系的決定因素：國家利益”的三堂同課異構(gòu)課為例，談?wù)劯咧姓巍昂献魇教骄繉W(xué)習(xí)”的情境創(chuàng)設(shè)和問題分析策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化“合作式探究學(xué)習(xí)”環(huán)境

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究的教學(xué)。新課程提倡設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境與問題情境。在“國際關(guān)系的決定因素：國家利益”教學(xué)中，設(shè)計“情境鏈”，把握情境材料的有序性、整體性和辯證性，理清材料之間的關(guān)系，可以實現(xiàn)教學(xué)情境的最優(yōu)化。

1.理清前因后果，達成教學(xué)情境的有序性

創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是選準新知識的切入點，設(shè)計的教學(xué)情境要有梯度，承前啟后，有連續(xù)性，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗。教材中本框知識的呈現(xiàn)順序為“共同利益是合作的基礎(chǔ)，利益對立是沖突的根源”，但是這并非知識發(fā)生的順序。三堂課中有兩位老師是以中日釣魚島之爭為情境，按照知識的描述順序組織教學(xué)，甲老師先出示了鏡頭一：中俄關(guān)系進行時——迎來蜜月，讓學(xué)生感受中俄關(guān)系的“親”，解密中俄關(guān)系的“密”。接著出示鏡頭二：中日關(guān)系進行時——臨近冰點，讓學(xué)生探究中日關(guān)系趨冷的原因。丙老師先出示了中國與俄羅斯等周邊國家合作的材料，再出示中美之間摩擦與對立的材料。筆者認為，以上兩種呈現(xiàn)方式顛倒了前因后果。實際上，無論中美關(guān)系，還是中俄關(guān)系，都離不開日本這一國家，正是由于中日之間圍繞釣魚島的交惡，以及美日同盟的聯(lián)合軍演等一系列行徑，促使中俄之間加強了更加緊密的合作關(guān)系。所以，為了更好分析“共同利益是合作的基礎(chǔ)，利益對立是沖突的根源”這一知識，應(yīng)該先出示中日摩擦及美日同盟的相關(guān)材料，再出示中俄關(guān)系材料更加合適。理清釣魚島事件的前因后果，適當調(diào)整知識順序，可以使教學(xué)更加順暢，收到更好的效果。

2.深化背景分析，展現(xiàn)教學(xué)情境的整體性

在課程結(jié)構(gòu)的組織上，人本主義心理學(xué)提出了“統(tǒng)和原則”，即學(xué)生的心理與教材結(jié)構(gòu)邏輯的吻合；情感領(lǐng)域與認知領(lǐng)域的整合；相關(guān)學(xué)科在經(jīng)驗指導(dǎo)下的綜合。統(tǒng)和意味著打破固定的課程界限，強調(diào)知識的廣度而非深度，關(guān)心知識的內(nèi)容而非形式。本框教學(xué)中要理清大國關(guān)系，除了弄清前因后果，還必須關(guān)注大國關(guān)系的多樣性，從整體上加以把握。甲老師提供的情境中只出現(xiàn)了中俄、中日關(guān)系而沒有美國；乙老師提供的材料中只有中日、中美關(guān)系而沒有俄羅斯；丙教師談到中美、中俄關(guān)系而沒有日本。這樣的材料都沒有體現(xiàn)出多樣性，不利于從整體上分析國際關(guān)系。實際上中日島爭的背后蘊含著美國重返亞太戰(zhàn)略的深刻背景，同時包含著美俄之間由來已久的相互抗衡的歷史因素?！镀胀ǜ咧兴枷胝涡抡n程標準》第三部分《內(nèi)容標準》“教學(xué)提示”也指出：可選擇中美關(guān)系、中日關(guān)系、中俄關(guān)系的發(fā)展變化的實例，找出影響國家關(guān)系的各種因素，討論國家利益和國家實力在國際關(guān)系的主要作用。所以，在分析中日關(guān)系和中俄關(guān)系時，應(yīng)該考慮美國要素，形成中、日、俄、美四國關(guān)系的背景材料。只有梳理好多樣性的大國關(guān)系，才能在全面把握材料的基礎(chǔ)上，理清熱點事件的前因后果，順理成章地得出科學(xué)的結(jié)論。

3.靈活設(shè)計問題，體現(xiàn)教學(xué)情境的辯證性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不要太多，最好一個主題，多層次多角度挖掘其知識性內(nèi)涵。在利用情境解決問題時要注重學(xué)生思維變通性的訓(xùn)練。因此，當我們創(chuàng)設(shè)一種情境時，教師要舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解概念和原理，并把所學(xué)的概念和原理應(yīng)用于不同的情境中，以實現(xiàn)知識的遷移。甲老師使用材料分析中俄關(guān)系時只講到共同利益而沒有利益對立，分析中日關(guān)系只涉及利益對立而沒有共同利益；乙老師在分析中美關(guān)系時只看到了利益沖突而沒有共同利益；丙老師分析中俄關(guān)系時只講到共同利益，分析中美關(guān)系只提到利益對立。在使用材料時都存在機械主義傾向。實際上，正如英國前首相丘吉爾所言，“世界上沒有永遠的敵人，也沒有永遠的朋友，只有永恒的利益！”在中俄關(guān)系中，我們不僅要看到兩國的共同利益，也要看到兩國的利益沖突；在中日關(guān)系和中美關(guān)系中，我們不僅要看到兩國的利益對立，也要看到共同利益。不僅如此，還要看到在中日島爭事件的對立中，美日同盟的共同利益；在中俄合作關(guān)系中，日俄、美俄之間的利益沖突。教學(xué)中，可以對材料進行二度使用，做到“一材多用”，設(shè)計探究問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)新知，以演繹的方式分析問題，鞏固新知。這樣，通過對材料的拓展延伸和靈活使用，在對立統(tǒng)一中把握大國關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)情境的辯證性和思維變通性，深化對知識的理解。

二、合理分析問題，提升“合作式探究學(xué)習(xí)”實效

新課程提倡設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支持學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動。教學(xué)情境提供了合作探究的載體，問題情境則提供了合作探究的抓手，更重要的是教師對合作式探究學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)和反饋。這就要求教師在組織“合作式探究學(xué)習(xí)”過程中，應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，把握好問題分析的拓展度、精準度和關(guān)聯(lián)度。

1.明確教學(xué)目標，把握問題分析的拓展度

《普通高中思想政治新課程標準》第三部分《內(nèi)容標準》“內(nèi)容目標”4.13指出：評述國家之間合作、競爭與沖突的實例，印證國家利益和國家實力是決定國際關(guān)系的主要因素。《2013年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明》中，“考試范圍與要求”的必考內(nèi)容提到本課的知識點有兩個：國際關(guān)系及其決定因素和維護我國的國家利益。本框教學(xué)中，甲老師在提出“怎樣維護我國國家利益”問題后，先是描述了釣魚島問題上中國政府的反制措施，接著要求學(xué)生從中國政府的反制措施看應(yīng)該如何維護國家利益，學(xué)生討論后教師給出了以下要點：①根本途徑：以經(jīng)濟建設(shè)為中心，實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，不斷提高綜合國力；②維護國家的主權(quán)和獨立；③反對外國干涉我國的內(nèi)政，反對霸權(quán)主義和強權(quán)政治；④堅持社會主義道路；⑤在維護自身利益的同時，尊重其他國家合理的國家利益，并維護各國人民的共同利益。上述要點中只有⑤屬于課本知識的教學(xué)目標要求，其他均屬拓展延伸，而且有的還是后面學(xué)習(xí)的知識點。隨后又從公民的角度讓學(xué)生討論：在釣魚島等涉及國家利益的問題上，我們青年學(xué)生能做什么，該做什么？并提供了以下要點：①樹立國家觀念，增強民族自豪感、自尊心、自信心；②努力學(xué)習(xí)，學(xué)好文化知識，提高自身素質(zhì)；③履行維護國家安定、社會穩(wěn)定的義務(wù)，同一切損害國家利益的現(xiàn)象做斗爭。上述要點也很難想到，甚至課本上根本就沒有提及。筆者認為，這樣的問題處理方式是不可取的，要達到理想的教學(xué)效果，必須緊密聯(lián)系考點，把握好拓展度，開展必要的適度探究。

2.研究教學(xué)內(nèi)容，提高問題分析的精準度

教材是教學(xué)內(nèi)容的主體，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用材料，是教學(xué)大綱的具體化。教材是落實課程標準、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)中，丙老師在出示了“習(xí)近平主席開展的系列外交和復(fù)雜曲折的中美關(guān)系”材料后，提出了以下三個問題：①你認為習(xí)近平主席開展系列外交活動的原因和依據(jù)是什么？②中國加強與俄羅斯等周邊國家合作，而針對美國部署防守反擊戰(zhàn)，這又說明了什么？③你如何理解不同國家執(zhí)行的外交政策的不同？學(xué)生合作探究后，教師分別給出的結(jié)論是：①國家利益是國際關(guān)系的決定性因素，國家利益是國家生存與發(fā)展的權(quán)益，維護國家利益是主權(quán)國家對外活動的出發(fā)點和落腳點；②國家間的共同的利益是國家合作的基礎(chǔ)，利益的對立是引起國家間沖突的根源；③各國的國家性質(zhì)與國家利益追求不同，執(zhí)行的對外政策不同，使國際關(guān)系復(fù)雜多變。任何國家都不應(yīng)以維護本國國家利益為由，侵犯別國的主權(quán)和安全，干涉別國內(nèi)政。侵犯別國內(nèi)政的行為，是非正義的、錯誤的，應(yīng)當受到譴責和反對。看得出，教師試圖通過三個問題對應(yīng)分析課本94頁的內(nèi)容，但是對第三個問題的分析并不準確，所給答案后半部分和問題沒有明顯的對應(yīng)性，實際上是對另一問題“處理好國家間關(guān)系的要求”的回答。這樣的生搬硬套，歸根結(jié)底源自教師對教學(xué)內(nèi)容理解的偏差，再單獨設(shè)置問題④“處理好國家間關(guān)系的要求是什么？”可以有效解決上述問題。

3.結(jié)合教學(xué)情境，注重問題分析的關(guān)聯(lián)度

合作式探究學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生引入政治課堂，通過問題設(shè)計，讓學(xué)生圍繞教學(xué)情境進行思考，從而引申到對教材知識的理解。問題的設(shè)計應(yīng)該把教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容融為一體，如果問題的設(shè)計脫離了教學(xué)情境，針對性不強，課堂教學(xué)的目標不明確，教學(xué)的效率就會受到影響。例如：乙老師在播放了一段“中日就釣魚島主權(quán)歸屬產(chǎn)生沖突”的視頻后，設(shè)置了四個探究問題：①中日兩國間為什么會出現(xiàn)分離聚合、親疏冷熱的復(fù)雜關(guān)系？②英國前首相丘吉爾說過：“世界上沒有永遠的敵人，也沒有永遠的朋友，只有永遠的利益！”這句話說明什么問題？③中日之間為什么能夠合作？又為什么存在沖突？④國家可以采取任何手段維護本國利益嗎？其中第二個問題的答案為“國家利益是國家存在和發(fā)展的權(quán)益，維護國家利益是主權(quán)國家對外活動的出發(fā)點和落腳點”，在和課本知識點的對應(yīng)關(guān)系上同樣存在問題，因為它同樣包含“國家之間出現(xiàn)分離聚合，親疏冷熱的復(fù)雜關(guān)系是多種因素綜合作用的結(jié)果（其中，國家利益是國際關(guān)系的決定性因素）”這一內(nèi)容。更重要的是，這一問題和另外三個問題不在一個體系，更是脫離了視頻材料的描述內(nèi)容。筆者認為，這一游離于問題串之外的設(shè)問可以單獨提出，并通過演繹的方式加以處理。教學(xué)中，只有緊密聯(lián)系情境材料，開展關(guān)聯(lián)性合作探究，才能節(jié)省教學(xué)時間，提高探究效率。

（作者單位：江蘇無錫市堰橋中學(xué)）