陳瑞芝

摘 要：現(xiàn)代教育并不缺乏知識，而是缺乏人自身的能力。在信息時代，學(xué)校教育除了教授專業(yè)知識外，還有一項重要的任務(wù)，即要讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)與管理，而班級就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與管理的重要的、基本的場所。

關(guān)鍵詞：班級管理 班主任 班干部

自從班級授課開始以來，學(xué)生在校的大部分時間都是在班級中度過的，學(xué)校對學(xué)生的管理也主要通過班級來實施。因此，班級對學(xué)生的影響很深，班級管理對學(xué)生的成長具有至關(guān)重要的作用。班級是建立在班級授課制基礎(chǔ)上，為了實現(xiàn)一定目標(biāo)，有意識、有目的地組織起來的，在時空上保持一定統(tǒng)一性和連續(xù)性的組織，是學(xué)校為了完成教書育人使命而設(shè)定的基層組織，也是有組織、有計劃、有目的地向?qū)W生傳授社會規(guī)范、價值觀念、知識與技能的組織。

一、班級管理模式

班級的管理模式是隨著時代的變化而時刻在變化著的，管理目標(biāo)的設(shè)定決定著管理模式的建立和實施。班級組織是學(xué)校行政組織系統(tǒng)中的一個基層組織，是學(xué)校社會組織中的典型社會體系。對中技生而言，班主任不僅是班集體的組織者、管理者，又是指導(dǎo)者與參與者。管理目標(biāo)的終端實現(xiàn)者又是學(xué)生，而且不同的年齡階段的中技生有著不同的特征。因此班級管理目標(biāo)應(yīng)具有層次性，而與之相適應(yīng)的模式也要具有系統(tǒng)性和整體性。做任何事情都不可以一步登天，而要有一個循序漸進的過程。例如，中技生一年級的時候應(yīng)以“形成專業(yè)意識，打好基礎(chǔ)”為目標(biāo)，二年級以“學(xué)好技能，培養(yǎng)能力”為目標(biāo)，三年級的時候就應(yīng)該以“樹立正確的職業(yè)理想，具備良好職業(yè)道德”為目標(biāo)。班級的管理就是通過管理班集體活動，從而讓一個零散的班級成為具有凝聚力和共同目標(biāo)的班級。

根據(jù)現(xiàn)狀建立相適應(yīng)的管理模式將更有利于班級的管理。主要的管理模式如下：

1.樹狀模式

這種模式適用于班級建設(shè)初期，主要以班主任為班級管理的主干，通過對全班同學(xué)的了解，建立班委會，由班委會具體參與班級管理。

2.網(wǎng)狀模式

從局部到整體，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使他們從被動接受管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c管理。該模式適用于班級管理的深入，例如，在校運動會上，班級中的體育能手擔(dān)任主角；而在元旦晚會或一些文藝活動上，具備藝術(shù)能力的同學(xué)成為領(lǐng)導(dǎo)者。這種方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和集體意識，但前提是班主任充分了解每一個學(xué)生的特性，注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學(xué)生的作用。

3.交叉模式

這種模式要求把班級管理放到學(xué)校管理中去。班級是學(xué)校的基本單元，同時，學(xué)校也為這個單元中的人創(chuàng)造更加廣闊的舞臺。該模式適用于中技學(xué)校的各個年級，主要指在管理過程中，班級的學(xué)生要受到多方面的影響和制約。如學(xué)習(xí)、生活等要遵守教務(wù)科、團委、總務(wù)科等多方面的管理要求。

其實，在班級管理中，大多數(shù)時候是多種方式方法綜合運用，以達到管理的目標(biāo)。筆者認為，自主化班級管理是在各種管理模式整合下建立的更有利于學(xué)生發(fā)展、更有利于班主任教育工作的一種綜合管理模式。

二、班集體的組建

班集體的建立并不是一天兩天就可以完成的，還需要經(jīng)過時間的沉淀，引導(dǎo)著學(xué)生向好的方面發(fā)展。沒有一個人能創(chuàng)造百分之百完美的班集體，只有師生共同努力才能創(chuàng)造一個適合于學(xué)生發(fā)展的班集體。所以在班集體的建設(shè)上筆者主要從以下幾個方面入手。

1.做一位合格的班主任

班主任對學(xué)生的影響是很大的，筆者記得曾經(jīng)聽過這么一句話：一個班主任如果放棄了一個學(xué)生，很可能就是放棄了這個學(xué)生的人生。所以，一個班集體的建立離不開班主任的引導(dǎo)。首先，要有愛。愛能夠激發(fā)學(xué)生對教師的敬慕、縮小師生間心理上的距離，能使學(xué)生把教師當(dāng)成可信賴的人，向他敞開心扉，心悅誠服地接受其教導(dǎo)。捷爾任斯基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有用愛才能教育孩子?！彼官e塞說過：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。對待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應(yīng)有的友情對待他們，就是一個培養(yǎng)他們友情的手段?！逼浯?，要尊重與信任學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。”信任學(xué)生就要放手讓學(xué)生去鍛煉，培養(yǎng)他們自主、自立、自理的能力，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。最后，要理解和關(guān)心學(xué)生。泰戈爾說：“愛是理解的別名。”沒有理解就沒有愛，只有理解了，才能愛得更深。班主任應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，一視同仁。

2.班干部的培養(yǎng)

樹立榜樣，提高班干部在同學(xué)中的威信。傳授工作方法是讓班干部們提高能力、增長才干，是要從“扶著走”到“放手走”的過程?！胺鲋摺币阶∶總€第一次，“放手走”要給予信任和鼓勵。班干部要嚴(yán)格要求自己，同時要以信任和尊重作為基礎(chǔ)，不能泛泛地發(fā)號召，而應(yīng)從每個人的實際出發(fā)，提出具體而明確的要求。

3.班風(fēng)的建立

班風(fēng)的建立主要是為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍中感受到班集體這個家庭中的文化與愛，并激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感。

（1）樹立正確的班級輿論。正確的輿論對班集體的作用：評價作用，反映班內(nèi)大多數(shù)人的意愿、態(tài)度和傾向，使錯誤的言論、行為得到抑制，并促其轉(zhuǎn)化，使正確的言論和行為得到肯定、支持和鼓舞；同化作用，正確的輿論一經(jīng)形成，往往會成為一種無形的集體力量。它對個別學(xué)生的影響有時比教師個人的力量要大得多、有效得多。

（2）紀(jì)律教育。紀(jì)律是建立班集體和鞏固班級的根本保證。紀(jì)律是集體的面貌、聲音、活動、姿態(tài)和信念，集體中的一切，歸納起來都擺脫不了紀(jì)律的形式。紀(jì)律教育的最終目的不是他律而是自律，即通過紀(jì)律教育使學(xué)生認識到規(guī)范的合理性，并逐漸過渡到自覺按班規(guī)行事的遵從階段，最后，把規(guī)范變成自覺行動，深深融入自己的觀念中，達到“自動化”的程度。這就是讓學(xué)生學(xué)會自我控制和自我管理。

（3）班級共同興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，而有共同興趣的人又更容易走到一起。在共同愛好下，各種關(guān)系也可以得到良好的發(fā)展。所以共同愛好的培養(yǎng)有利于提高班集體的凝聚力。

（4）班級環(huán)境的建立。一個整潔的教室環(huán)境不僅有利于學(xué)生的健康，振奮學(xué)生的精神，更有利于班集體的建設(shè)。魏書生老師有“八有”，但是對于筆者來說就只要求四有：有干凈的衛(wèi)生角，有干凈整潔的教室，有體現(xiàn)班級文化的板報，還有一個掛鐘。

三、結(jié)語

近年來，黨中央、國務(wù)院以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的目標(biāo)任務(wù)。中等職業(yè)教育和高職教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，在社會經(jīng)濟發(fā)展中有著不可替代的作用。班級管理作為大方針下的職業(yè)教育中的最小單位，就更顯得重要。班級是學(xué)校管理的基本單位，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的家。從設(shè)置班級授課制以來，班級管理就成為了一個永恒的話題，它需要在一線老師的努力下，在變化的環(huán)境中不斷培養(yǎng)一批批積極向上、團結(jié)友愛的學(xué)生。班級管理及班集體的建立是一個很值得探究的課題，筆者相信在各位老師的努力下，班級管理會向著更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[3]李迪.做一個優(yōu)秀的中職班主任[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[4]馬卡連柯.論共產(chǎn)主義教育[M].北京：人民教育出版社，1962.

（作者單位：廣東省國防科技高級技工學(xué)校）