樊丹燕

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師過分看重語法和詞匯的講解，往往會忽視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。小學(xué)高年級的英語寫作中往往會出現(xiàn)篇幅過于短小，內(nèi)容空洞，詞匯貧乏，艱澀難懂的問題。句子之間缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言邏輯，很多學(xué)生在英語的寫作中往往會套用漢語的思維方式。如何提高小學(xué)高年級學(xué)生的英語寫作能力是每位英語教育工作者需要思考的問題。

一、閱讀，提高寫作能力的基礎(chǔ)

小學(xué)高年級的英語寫作學(xué)習(xí)對于學(xué)生以后的英語寫作會產(chǎn)生重要的影響，學(xué)生英語閱讀數(shù)量和質(zhì)量的增加都會在無形之中提高學(xué)生的寫作水平，“寫作沒有足夠的語言輸入，何談足夠的語言輸出”，可見，學(xué)生大量的閱讀是提高寫作的基礎(chǔ)。增加學(xué)生的閱讀量是提高小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力的保證。學(xué)生大量的閱讀累積可以提高學(xué)生對英語文章的理解能力，培養(yǎng)了一定的英語思維，同時(shí)學(xué)生在閱讀過程中可以通過反復(fù)接觸高頻詞匯或者通過上下文猜測生詞的含義提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力，可以有效避免詞匯匱乏情況的出現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行社會熱點(diǎn)的閱讀上可以吸收有用的觀點(diǎn)，為寫作提供最新的素材。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中會慢慢培養(yǎng)自己的英語感覺和思維方式，這樣可以有效避免在英語寫作中出現(xiàn)按照漢語的思維進(jìn)行寫作創(chuàng)造情況的出現(xiàn)。

老師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在課堂上舉行閱讀交流會，讓學(xué)生對自己閱讀的文章進(jìn)行有關(guān)的分析，通過對文章作者“為什么寫這篇文章”“如何寫的”并且“表達(dá)了哪種感情”進(jìn)行相關(guān)的分析，學(xué)生在對作品分析的過程中自然而然會收到這些分析的影響，學(xué)生在以后的寫作創(chuàng)造過程中就會按照相應(yīng)的邏輯思維進(jìn)行英語文章的創(chuàng)造。

二、仿寫，提高寫作的有利方法

好的寫作都是從仿寫開始的。學(xué)生在仿寫的過程中可以提高自己的英語思維和英語文章的組織方式，或逐步了解寫作應(yīng)該具有的構(gòu)思、布局、立意等方面，從而在仿寫的基礎(chǔ)上形成自己的寫作風(fēng)格。

不是每篇文章都適用于學(xué)生當(dāng)作仿寫對象的，這就要求老師在仿寫寫作上嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，有的文章內(nèi)容比較空泛或者比較抽象，這樣的文章并不適用于小學(xué)高年級的寫作中。同時(shí)，老師在范文的選擇中要注重多樣性，要意識到學(xué)生以后的寫作形式是多樣性的，因此，對各種類型的寫作都要有一定的把握，在范文的選擇上也要選擇那些具有代表性的范文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，優(yōu)秀的范文進(jìn)行仿寫往往比普通文章的仿寫效果好。小學(xué)英語教師在進(jìn)行范文的選擇上要注重質(zhì)和量的統(tǒng)一。同時(shí)，要對學(xué)生仿寫的文章進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)學(xué)生的寫作文章與仿文有什么相似點(diǎn)，并提出哪些應(yīng)該脫離出仿文的局限，老師的點(diǎn)評對于學(xué)生寫作能力的提高起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

比如，老師在要求學(xué)生進(jìn)行仿文寫作過程中，可以在對仿文進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上要求寫作類似的文章，老師在對仿文的分析過程中要全面分析文章，學(xué)生可以通過對整體性的把握或者局部性的把握范文進(jìn)行自己文章的創(chuàng)造。

三、自由，寫作能力提高的必要條件

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，老師往往在布置完寫作任務(wù)之后還會提出一些具體化的要求，這些要求對于學(xué)生寫作難免會起到一定的束縛作用。老師在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過程中要學(xué)會適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不可以過于細(xì)致，要給予學(xué)生充分的自由，如果束縛越多，學(xué)生的思維發(fā)展的空間就會越少，學(xué)生很難發(fā)揮自己的主觀性和創(chuàng)造性，很難形成自己的寫作風(fēng)格。老師在進(jìn)行寫作要求上要可以為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后在讓學(xué)生自己進(jìn)行主觀性的創(chuàng)造。

小學(xué)高年級英語寫作中有時(shí)會出現(xiàn)看圖寫作訓(xùn)練，老師不可以對圖片給予過多的個(gè)人思想觀念，老師強(qiáng)勢的思想觀念會限制學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維去迎合老師的想法，在這種情況下學(xué)生的主體性將很難充分發(fā)揮。老師在聽到比較新穎的說法時(shí)可以給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和肯定，尤其是那些看到畫面本質(zhì)的同學(xué)，只有這樣的學(xué)習(xí)寫出來的文章才能讓人眼前一亮。

比如，一幅畫面展現(xiàn)的是“一個(gè)小朋友和媽媽去超市購物”的情境，有的學(xué)生只是把這一事件進(jìn)行了客觀的介紹，但是有的同學(xué)在對事情介紹的基礎(chǔ)上提出了要像這位小朋友學(xué)習(xí)的思想，無疑第二種寫作方式會起到畫龍點(diǎn)睛的作用，將文章的內(nèi)涵提升一個(gè)高度。只有讓學(xué)生在自由的環(huán)境下才能讓他們想清楚需要表達(dá)什么，學(xué)生在這個(gè)過程中會提高自己的寫作能力和思考能力。

小學(xué)高年級的英語寫作水平不是一蹴而就的，需要老師和學(xué)生的共同努力，使老師在教學(xué)過程中直視那些誤區(qū)，采取有效措施進(jìn)行改正，只有這樣才能促使學(xué)生掌握英語寫作的基本技巧。

（作者單位：江蘇啟東市南陽小學(xué)）