摘 要：復(fù)句可以分為因果類復(fù)句、并列類復(fù)句和轉(zhuǎn)折類復(fù)句三種。讓步式復(fù)句屬于轉(zhuǎn)折類復(fù)句的一種，其分句之間往往存在先讓步后轉(zhuǎn)折的關(guān)系。依據(jù)形式和表達的不同，讓步式復(fù)句又可以分為容忍性讓步句、虛擬性讓步句、無條件讓步句和忍讓性讓步句四類。經(jīng)調(diào)查，在對外漢語的復(fù)句教學(xué)中，留學(xué)生對于無條件讓步句的掌握同其他類型讓步句的掌握相比較，并不存在明顯的優(yōu)勢，仍存在很多突出的問題。本文基于北京語言大學(xué)中介語語料庫，考察了留學(xué)生在使用無條件讓步復(fù)句連詞“無論/不管……都/也……”時出現(xiàn)的偏誤，并對這些情況做出了全面而系統(tǒng)的分析。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合了中介語理論，對產(chǎn)生偏誤的原因進行了解釋分析，提出了可以運用于對外漢語教學(xué)的比較適合的教學(xué)策略，以更好地指導(dǎo)無條件讓步句連詞的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：無條件讓步復(fù)句 連詞 偏誤分析 教學(xué)策略

對于漢語復(fù)句的分類，學(xué)術(shù)界一直持有很多不同的觀點和看法。張志公先生主張將復(fù)句劃分為并列復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、條件復(fù)句的一分法?，F(xiàn)代漢語語法教學(xué)中，我們常常采用的是將復(fù)句劃分為聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句的二分法。邢福義先生則認為，使用二分系統(tǒng)使復(fù)句的分類缺乏形式上的依據(jù)，既解釋不清事實，又常常造成和標志相沖突的情況。在此基礎(chǔ)上，他提出了給復(fù)句分類的三分系統(tǒng)，即將復(fù)句劃分為因果類復(fù)句、并列類復(fù)句和轉(zhuǎn)折類復(fù)句。其中，轉(zhuǎn)折類復(fù)句又分為轉(zhuǎn)折句、讓步句和假轉(zhuǎn)句，其分句之間往往存在先讓步后轉(zhuǎn)折的關(guān)系。

依據(jù)形式和表達的不同，讓步式復(fù)句又可以分為容忍性讓步句、虛擬性讓步句、無條件讓步句和忍讓性讓步句四類。經(jīng)調(diào)查，在對外漢語的復(fù)句教學(xué)中，留學(xué)生對于無條件讓步句的掌握同其他類型讓步句一樣，都存在著很多突出的問題，而其中對于連詞的理解和掌握不當(dāng)則成為了出現(xiàn)偏誤的重要原因之一。

本文基于北京大學(xué)CCL語料庫和北京語言大學(xué)中介語語料庫（HSK動態(tài)作文語料庫），對留學(xué)生無條件讓步句連詞的運用中出現(xiàn)的偏誤進行了考察和分析，并以此為基礎(chǔ)提出了一些較為合適的教學(xué)策略。

一、無條件讓步句的語義類型分析和常用連詞歸納

呂叔湘先生在《中國文法要略》一書中提到，“用‘無論、‘任憑等關(guān)系詞連系的句子，表示不同的條件有同一后果，即條件的變動不影響后果，所以可以稱為‘無條件?！盵1]（P442）

無條件讓步句從語義上可以分為三種類型，一種是其中所提的條件分為一正一反兩種，但是由這兩種不同的條件所引發(fā)的結(jié)果卻是一樣的，即條件的變動不影響后果的改變。例如：

（1）生活就是這樣，痛苦也好，甜蜜也罷，不管你愿意不愿意，酸甜苦辣你都得通通嘗一遍。

（2）現(xiàn)在的學(xué)生，不管有沒有錢，剛到學(xué)?；蛘呖祀x開學(xué)校的時候，都會一幫人一起出來吃飯。

在例（1）中，“愿意”和“不愿意”屬于條件的一正一反兩個方面，但是它們所產(chǎn)生的結(jié)果都是一樣的，即“酸甜苦辣你都得通通嘗一遍”。例（2）中，“有沒有錢”即“有錢”或“沒有錢”一正一反兩個條件下，產(chǎn)生的結(jié)果均是一樣的，即“剛到學(xué)校或者快離開學(xué)校的時候，都會一幫人一起出來吃飯”。

這種無條件讓步句通常有幾種表達方式。其一，由兩個并列的正反條件句構(gòu)成，中間用“也”字連接，這種用法常見于口語之中。例如：

（3）我不去你也得去，我去你也得去。

這種結(jié)構(gòu)也常?？梢栽谡磧蓚€條件后分別加上“也罷/也好”一詞，最后再加上表示結(jié)果的分句構(gòu)成。例如：

（4）我去也罷，不去也罷，你都得去。

其二，把表示正反意義的兩個條件合并于一個分句之中，還可以在這個分句前加上連詞“無論”“不管”，由此而構(gòu)成無條件讓步句。如例（1）和例（2），其中，連詞“不管”還可以用“無論”代替，句子意義不變。需要說明的是，這種形式的無條件讓步句在語義方面通常有所側(cè)重，側(cè)重和強調(diào)的往往是表示反義的條件，如例（1）側(cè)重強調(diào)“不愿意”的條件下也是一樣的結(jié)果，例（2）側(cè)重強調(diào)“沒有錢”的條件下結(jié)果依舊不變。

無條件讓步句的第二種類型，句子所提出的條件不一定表示的是正反兩面或相互沖突的意義，也可能是或此或彼的兩個或幾個方面，但其產(chǎn)生的結(jié)果仍然是相同的。例如：

（5）無論是戲劇還是其他藝術(shù)門類，舞美藝術(shù)在其中的重要性，都是不容忽視的。

（6）房子寬敞也罷，衣食簡單也罷，他都看得很淡。

（7）無論打擊也好，防范也好，都離不開人民群眾的支持和參與。

例（5）中，“戲劇”和“其他藝術(shù)門類”沒有意義上的沖突，但對于它們“舞美藝術(shù)在其中的重要性，都是不容忽視的”。例（6）中，“房子寬敞”和“衣食簡單”是不相沖突的兩個方面，但是“他都看得很淡”。例（7）中，“打擊”和“防范”也并不存在意義上的沖突，但它們的結(jié)果都是一樣的，即“都離不開人民群眾的支持和參與”。

這類無條件讓步句也常常采用兩個平行并列的分句形式進行表達，或?qū)l件放在分別的兩個句子中，在其后分別加上“也罷/也好”一詞，最后再陳述結(jié)果。例（6）和例（7）均是這種形式。

無條件讓步句的第三種類型，句中常常包含一個任指性的無定指稱詞“誰”“怎樣”“什么”等。在這些詞的前面，還常常加上“無論”“不管”“任憑”等詞語。例如：

（8）無論最后比賽的對手是誰，我們將竭盡全力實現(xiàn)我們的夢想。

（9）無論世界怎樣變遷，家庭始終是社會的基本單位。

（10）無論遇到什么困難，我都不能自亂陣腳、自己打垮自己呀！

（11）不管在什么時候、什么地方，小汽車的價格總比自行車的價格高。

（12）媽媽多難也支持你走這條有前途的路。

以上是對無條件讓步句進行的語義分類，從以上分類可以看出，在無條件讓步句中，出現(xiàn)頻率最高，使用最多的連詞是“無論/不管……都/也……”。

基于前人的研究成果和本人的分析歸納，本文將對這個無條件讓步句中最常使用的連詞進行偏誤的分析和教學(xué)策略的總結(jié)。

二、無條件讓步句“無論”類連詞偏誤的個案分析

“無論”用于無條件讓步句中，用來引出句子中的條件，常常表示條件不同而結(jié)果不變。從考察結(jié)果來看，“無論”類無條件讓步復(fù)句的偏誤主要表現(xiàn)為誤代偏誤、遺漏偏誤和誤加偏誤。其中，又以誤代偏誤最為突出。

（一）誤加偏誤：

*（13）無論父母、子女兩方必須理解對方。

*（14）但是現(xiàn)在無論工業(yè)還是農(nóng)業(yè)都關(guān)注怎樣降低成本的問題。

連詞“無論”用于無條件讓步句，其后通常對無條件句中的幾個條件進行列舉或者和“還是”搭配，分別提出條件的雙方，如“無論父母、子女，都必須理解對方”，或“無論父母，還是子女，都必須理解對方”。例（13）中，“兩方”一詞和“父母、子女”在語義上存在并列關(guān)系，實際的語義上代表的是一個整體的概念，不存在條件的雙方，也就無法構(gòu)成讓步意義。因此，“無論”用在這里屬于誤加產(chǎn)生的偏誤。

無條件讓步句屬于轉(zhuǎn)折復(fù)句的一種，因此，語義上一定存在轉(zhuǎn)折的意義。例（14）所陳述的句子在語義上并不存在轉(zhuǎn)折的含義，所以構(gòu)不成讓步句，也就無所謂有無條件了。這個句子的意義可以直接用“但是現(xiàn)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)都關(guān)注怎樣降低成本的問題”表述清楚，“無論”用在這里也屬于誤加產(chǎn)生的偏誤。

（二）遺漏偏誤：

*（15）這樣的情況是什么地方，什么時代都可以發(fā)生的。

*（16）你們遇到多么大的困難，面對什么挫折，都應(yīng)該做下去。

例（15）中，“什么地方”和“什么時代”是無條件句中的兩個條件，第一個任指性的無定指稱詞“什么”的前面要加上表示無條件的連詞“無論”或“不管”，句子才能成立；例（16）中，“多么大的困難”和“什么挫折”是無條件句中的兩個條件，要在主語“你們”后加上表示無條件的連詞“無論”或“不管”，句子才能成立。

（三）誤代偏誤：

1.連詞的誤代

*（17）無論家里要很多錢，無論給我很多麻煩，我還是想要讓媽媽活下來。

*（18）無論化肥對人們身體的影響也不可輕視，但是饑餓的問題是要首先解決的。

容忍性讓步句、虛擬性讓步句、無條件讓步句和忍讓性讓步句雖然都可以表達讓步的意義，但是在表達上的作用卻存在著“實讓”“虛讓”“總讓”和“忍讓”的差別，表現(xiàn)在形式上，最直接的就是它們所使用的讓步詞的不同。[2]（P467）無條件讓步句在表達上起著“總讓”的作用，其讓步詞最常見的就是“無論……都……”。

例（17）從語義上看，三個分句并不存在條件和結(jié)果的關(guān)系，“家里要很多錢”和“給我很多麻煩”也無法構(gòu)成無條件句中條件的幾個方面，所以很明顯這并不是一個無條件讓步句。由最后一個分句“我還是想要讓媽媽活下來”中表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞“還是”來看，三個分句之間的語義關(guān)系應(yīng)當(dāng)屬于表示容忍性的讓步關(guān)系，在表達上起到“總讓”的作用，相對應(yīng)地，其選用的連詞應(yīng)當(dāng)是表示容忍性讓步關(guān)系的連詞“雖然”。值得注意的是，雖然這個復(fù)句的前兩個分句和第三個分句之間存在明顯的轉(zhuǎn)折關(guān)系，但是從語義上看，轉(zhuǎn)折的語氣較為和緩，表示語義轉(zhuǎn)折的連詞也選擇了“還是”而沒有選擇“但是”，所以此處選擇“即使”一詞代替“雖然”，從語義上更加恰當(dāng)，也更準確地表達了說話者的心情和意圖。和虛擬性讓步句中表示虛擬讓步義的“即使”不同，這里的“即使”在語義上通常含有“眼下”“當(dāng)下”“現(xiàn)在”等意義，一般可以直接替換為“雖然”。只是和“雖然”相比較，“即使”的讓步義明顯重了很多，所傳遞的情感也更加突出。最重要的是，在這個句子中考慮到前后連詞的搭配問題，所以例（17）將連詞“無論”分別改為“即使”才恰當(dāng)。

例（18）的錯誤很突出，從語義關(guān)系上看，前后兩個分句之間是很明顯的容忍性讓步關(guān)系，表轉(zhuǎn)折的連詞是“但是”。所以，應(yīng)該將“無論”改為“雖然”才恰當(dāng)。

2.副詞“都”和“也”的誤代

*（19）你們無論遇到多么大的困難，面對什么挫折，也應(yīng)該做下去。

*（20）不管小張去還是小王去我也同意。

在無條件讓步句中，副詞“都”和“也”常常用來和表示無條件的連詞“無論”“不管”等搭配使用。需要注意的是，在有些句子中，“都”和“也”可以相互替換，句子意義不變，也不存在語義上的分歧和錯誤。但是，“都”和“也”在語義上的差別，也決定了無條件讓步句表示轉(zhuǎn)折意義的短語或分句在有些情況下可以使用“都”不可以使用“也”，有些情況下則相反。

副詞“都”的基本語義中包含了“總括”的意義，而“也”的基本語義中則包含了“類同”的意義。[3]（P56）在表示“總讓”的無條件讓步句中，副詞“都”和“也”并不存在句法上的對立，在大多數(shù)情況下可以互換使用，不會出現(xiàn)偏誤。

但是，以下幾種情況的無條件讓步句只能用副詞“都”，不能用“也”：

A.當(dāng)無條件讓步句中包含任指性的疑問代詞“誰”“怎樣”“什么”等時，后面的副詞只能用表示“總括”意義的“都”，不能用表示“類同”意義的“也”。例如：

（21）成功很難，特別在演藝界，有的人無論怎么努力，奮斗一輩子都不會成功。

（22）在英語、俄語、拉丁語中，“學(xué)生”與“老師”這兩個詞的次序不管誰在先或在后，意思都一樣。

B.當(dāng)無條件讓步句中出現(xiàn)連詞“還是”與“無論”“不管”連用，連接列舉的成分，表示周遍性，其后只能用副詞“都”，不能用“也”。例如：

（23）不管這是正確還是錯誤的，這都是中國運動員必須面對的。

（24）本書首次披露了當(dāng)今演藝界，書畫界等鮮為人知的內(nèi)幕，無論對藝術(shù)青年還是廣大的普通讀者都會有不少的啟迪。

例（19）中出現(xiàn)了疑問代詞“什么”，所以應(yīng)當(dāng)將副詞“也”改為表示“總括”意義的“都”才恰當(dāng)。例（20）中，“還是”表示“小張去”和“小王去”兩種情況的“總括”，并沒有“類同”義在其中，所以應(yīng)當(dāng)將“也”改為“都”才正確。

三、無條件讓步句“無論”類連詞的偏誤與分析

（一）偏誤類型分析

在對北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫進行考察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生使用無條件讓步句“無論”類連詞時產(chǎn)生的偏誤主要集中在語義和語法兩個層面上。

1.語義層面的偏誤

語義層面上的偏誤主要表現(xiàn)為無條件讓步復(fù)句與其他類型的復(fù)句之間發(fā)生誤代，而產(chǎn)生的邏輯語義關(guān)系方面的偏誤。

A.無條件讓步句誤用并列類復(fù)句連詞，例如：

（25）誤：作為一個班長既在學(xué)習(xí)方面，又在生活方面，都愛照顧從韓國來的留學(xué)生。（并列類復(fù)句）

正：作為一個班長無論在學(xué)習(xí)方面，還是在生活方面，都愛照顧從韓國來的留學(xué)生。（應(yīng)為無條件讓步）

B.并列類復(fù)句誤用無條件讓步句的連詞，例如：

（26）誤：無論農(nóng)作物，所有的生產(chǎn)品都應(yīng)該安全第一。（無條件讓步）

正：不但農(nóng)作物，所有的生產(chǎn)品都應(yīng)該安全第一。（并列類復(fù)句）

C.容忍性讓步句誤用無條件讓步句的連詞，例如：

（27）誤：無論我現(xiàn)在不當(dāng)羽毛球員了，可我一點也不遺憾。（無條件讓步）

正：雖然我現(xiàn)在不當(dāng)羽毛球員了，可我一點也不遺憾。（容忍性讓步）

（28）誤：孩子出生就開始跟父母交流，無論起初沒有對話，但是孩子看父母的行為，聽著聲音，跟他們學(xué)很多東西。（無條件讓步）

正：孩子出生就開始跟父母交流，盡管起初沒有對話，但是孩子看父母的行為，聽著聲音，跟他們學(xué)很多東西。（容忍性讓步）

D.虛擬性讓步句誤用無條件讓步句的連詞，例如：

（29）誤：我說漢語不標準，無論我學(xué)中國人的發(fā)音也學(xué)不準。（無條件讓步）

正：我說漢語不標準，即使我學(xué)中國人的發(fā)音也學(xué)不準。（虛擬性讓步）

2.語法層面的偏誤

語法層面上的偏誤主要表現(xiàn)為關(guān)聯(lián)詞語使用上的偏誤。

A.關(guān)聯(lián)詞語的遺漏

（30）誤：我覺得抽煙是對個人來說，還是對公眾來說都有不好的影響。

正：我覺得抽煙無論是對個人來說，還是對公眾來說都有不好的影響。

B.關(guān)聯(lián)詞語的誤加

（31）誤：現(xiàn)在世界上，還有幾億人無論遭到災(zāi)害或者因缺少糧食而挨餓。

正：現(xiàn)在世界上，還有幾億人遭到災(zāi)害或者因缺少糧食而挨餓。

（二）偏誤分析

根據(jù)中介語理論，留學(xué)生出現(xiàn)以上偏誤的主要原因大致有以下幾個方面：

1.母語文化的負遷移

在學(xué)習(xí)的過程中，留學(xué)生由于不熟悉目的語的語法規(guī)則，而機械地將母語的語言特征運用到目的語的學(xué)習(xí)中，就造成了目的語使用的偏誤。

2.目的語的過度泛化

在留學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，由于受到抽象思維的影響，根據(jù)自己的理解錯誤地將已經(jīng)掌握的目的語規(guī)則運用到某個不適合的結(jié)構(gòu)之中，從而引起目的語使用的偏誤。

3.留學(xué)生學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)

學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)也是造成在目的語學(xué)習(xí)中偏誤產(chǎn)生的重要原因之一。比如留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于對所學(xué)語法規(guī)則的不熟悉，而在使用中采取故意回避的學(xué)習(xí)策略，不僅無法真正掌握目的語的語言規(guī)則，而且還常常弄巧成拙，導(dǎo)致句不達意的錯誤。

4.教材編寫方面的不合理

不合理的教材編寫也是造成留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中偏誤的可能原因之一。目前使用的教材針對的往往是同一類型、國別或語種的學(xué)生而編寫的，他們在目的語學(xué)習(xí)過程中遇到的共性的問題可能是我們的教材比較關(guān)注的，對于這些共同的偏誤，教材比較容易預(yù)知并解釋，但是對于個別學(xué)生的偏誤就比較難把握。另外，教材編寫者對于目的語和詞語釋義中所使用的語言（如英語、日語、韓語等等）之間的互譯不能夠很好地把握，也容易造成留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解上的錯誤，從而致使其在使用中產(chǎn)生偏誤。

5.教師教學(xué)過程中的失誤

教學(xué)過程中的失誤往往也是偏誤產(chǎn)生的重要原因。教師的教學(xué)準備不足，不能及時全面地預(yù)測和解釋教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的偏誤，課文的內(nèi)容或課堂教學(xué)的語言不符合學(xué)生實際可以理解的范圍，語言知識的講解缺乏針對性，只是簡單地類比而沒有做到嚴密地分析，課堂練習(xí)設(shè)計不合理，導(dǎo)致學(xué)生對語言項目理解錯誤等等，這些都可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中偏誤的產(chǎn)生。

四、“任憑”類無條件讓步復(fù)句的對外漢語教學(xué)

“任憑”用作連詞，在表達上起“總讓”作用，用于無條件讓步句中相當(dāng)于“無論”“不管”，也常常構(gòu)成“任憑……都/也”結(jié)構(gòu)。需要注意的是，表示無條件的“任憑”所在的前一個分句或短語中通常包含疑問代詞“怎樣”“怎么”“多么”“哪里”“如何”“什么”等等，“任憑”也常常用“任”代替。例如：

（32）任憑他們?nèi)绾瓮崆痛鄹?，歷史事實終歸都是改變不了的。

（33）但是任憑我們怎樣向前探究，都好像琢磨不透那個業(yè)已消逝在遠古時代的特異的思維方式。

從考察的結(jié)果來看，在對外漢語教學(xué)中，教師對于“任憑”類的無條件讓步復(fù)句的講解幾乎為零，留學(xué)生對“任憑”類無條件讓步復(fù)句的使用也幾乎為零。其原因可以從“任憑”一詞不屬于《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》這一具體情況不得而知。

但是，對于將漢語作為語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中國文學(xué)文化或有閱讀漢語典籍需求的留學(xué)生來說，掌握“任憑”一詞在無條件讓步復(fù)句中的使用還是具有相當(dāng)重要意義的。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)視學(xué)生的具體情況而定，對“任憑”類的無條件讓步復(fù)句進行適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)和練習(xí)。

五、無條件讓步復(fù)句的教學(xué)策略

（一）充分了解學(xué)習(xí)者母語的語法規(guī)則

留學(xué)生的母語語法規(guī)則會對目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很多方面的遷移作用。充分了解學(xué)習(xí)者母語的語法規(guī)則對于對外漢語教學(xué)至關(guān)重要。在目的語的教授過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮母語的正遷移作用，并依據(jù)對母語語法規(guī)則和目的語語法規(guī)則的比較，盡早預(yù)知和解釋學(xué)習(xí)者二語習(xí)得過程中可能出現(xiàn)的偏誤，在教學(xué)中進行有針對性的教學(xué)，這在對外漢語教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用。

（二）教學(xué)過程中應(yīng)重視與目的語語法規(guī)則的區(qū)分和比較

重視與目的語語法規(guī)則的區(qū)分和比較，對于防止二語習(xí)得者學(xué)習(xí)過程中目的語規(guī)則泛化而造成的偏誤起著很好的作用。漢語是一種詞匯豐富，表義多樣的語言，在學(xué)習(xí)的過程中，語義功能相同的詞語可能會在句法功能上存在差異，反之也是如此，所以，學(xué)習(xí)中的比較很重要。

（三）充分發(fā)揮教師的能動作用

教師是整個教學(xué)過程的主導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主觀能動性，促進教學(xué)過程的順利展開。在課堂教學(xué)準備階段，教師應(yīng)當(dāng)通過目的語和母語之間的語言對比，盡可能全面地預(yù)知和解釋由于母語干擾和目的語泛化而可能造成的偏誤，這對課堂教學(xué)的順利開展很有幫助，也可以在很大程度上避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中偏誤的產(chǎn)生。另外，課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)全面考慮課文內(nèi)容、語言知識點講解和課堂練習(xí)等各個環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生的特點，做到施授有度、有理。在教學(xué)中，要綜合地評價學(xué)生使用漢語進行交際的能力，不要以偏誤的多少來衡量其語言學(xué)習(xí)的水平。面對偏誤，教師應(yīng)充分調(diào)查研究，分析并歸納偏誤產(chǎn)生的原因，并進行適時的有針對性的糾正，并合理增加或補充必要的教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)。

（四）正確面對偏誤

在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)正確地看待學(xué)生的偏誤，并鼓勵學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)和糾正偏誤，甚至為學(xué)習(xí)者“提供自我糾正或他人糾正的時間和機會”。[4]（P105）對于教師而言，應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)習(xí)者提供正誤的機會，幫助其發(fā)現(xiàn)偏誤并糾正偏誤；對于學(xué)習(xí)者而言，也應(yīng)當(dāng)及時地總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)過程中的偏誤，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取合理的學(xué)習(xí)策略，不斷將自己的語言系統(tǒng)向目的語靠近。

（五）對無條件讓步復(fù)句進行全方位教學(xué)

全方位的教學(xué)，不僅僅指對于無條件讓步復(fù)句本身的結(jié)構(gòu)和語義的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)包括無條件讓步句和其他類型復(fù)句的比較教學(xué)，包括關(guān)聯(lián)詞語的使用和邏輯語義結(jié)構(gòu)的差別。比較和分析是教學(xué)中非常重要的教學(xué)策略，只有在比較之中才能真正領(lǐng)悟到區(qū)別，體會到所學(xué)語言項目的突出特點。

（六）加強關(guān)聯(lián)詞語的教學(xué)

關(guān)聯(lián)詞語的教學(xué)在復(fù)句的教學(xué)中意義重大。漢語的關(guān)聯(lián)詞語不僅是漢語復(fù)句表達語法關(guān)系的重要手段，而且也體現(xiàn)著句子間的語義邏輯關(guān)系。在對外漢語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分重視對于關(guān)聯(lián)詞語的教學(xué)。

注釋：

[1]呂叔湘：《中國文法要略》，北京：商務(wù)印書館，1982年版，第442頁。

[2]邢福義：《漢語復(fù)句研究》，北京：商務(wù)印書館，2001年版，第467頁。

[3]韓玉國：《“連”字句中“都”與“也”的語義差別》，暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2003年，第1期。

[4]羅曉杰，孫琳：《偏誤理論與二語習(xí)得》，外語學(xué)刊，2003年，第2期。

參考文獻：

[1]邢福義.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，1991.

[2]邢福義.漢語復(fù)句研究[M].北京：商務(wù)印書館，2001.

[3]呂叔湘.中國文法要略[M].北京：商務(wù)印書館，1982.

[4]魯健驥.外國人學(xué)習(xí)漢語的詞語偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究，1997，（4）.

[5]魯健驥.中介語研究中的幾個問題[J].語言文字應(yīng)用，1993，（1）.

[6]魯健驥.偏誤分析與對外漢語教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，1992，（1）.

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[8]羅曉杰，孫琳.偏誤理論與二語習(xí)得[J].外語學(xué)刊，2003，（2）.

[9]李莉莉.現(xiàn)代漢語無條件讓步句研究[D].吉林大學(xué)，2011.

[10]韓玉國.“連”字句中“都”與“也”的語義差別[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2003，（1）.

（周桐 甘肅蘭州 西北師范大學(xué) 730070）