汪琦琦

在日常生活中，我們隨處都可聽到來自不同風(fēng)格、不同樂器、不同體裁的音樂作品，然而我們是否也會這樣反問自己，這些音樂到底表達(dá)了什么？音樂是什么意思？當(dāng)我們在欣賞一幅畫，我們一眼就可以看到它整體的輪廓，并在腦海里產(chǎn)生對它的第一印象，接著慢慢咀嚼其中的細(xì)節(jié)；然而欣賞音樂并非如此，你必須按照作曲家的意圖，按照他的時間支配來駕馭整個聲音，甚至是整個作品的思想意圖，這也是音樂欣賞區(qū)別于其他的特性所在。

音樂是有聲而無形的，要說它帶給我們什么，很顯然不是什么實質(zhì)性的物質(zhì)財富，而是心靈上的撫慰、震撼、引導(dǎo)等等。早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就將音樂列入“六藝”之二，說音樂的作用：“可以興、可以觀、可以群、可以怨?！惫试唬骸皹氛撸轮A也?！卑岩魳芬暈橐环N完美的境界。在儒家教育思想中，音樂的重要地位由此可見。希臘哲學(xué)家柏拉圖更把音樂稱之為“心靈的體操”。

美育教育，特別是音樂教育對青少年智力開發(fā)起著重要的作用。德國音樂教育家奧爾夫認(rèn)為，少年兒童早期音樂教育的關(guān)鍵不是技巧，而是樂感的形成和對音樂的興趣。節(jié)奏乃音樂的重要要素之一，正如奧爾夫所提倡的，音樂教育應(yīng)首先從節(jié)奏開始，培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感，重點是培養(yǎng)孩子對音樂的興趣和聽力，從而讓孩子從中感受快樂、體現(xiàn)快樂。音樂教育是培養(yǎng)音樂表演基本理論和表演、教學(xué)基本技能及藝術(shù)實踐知識的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。音樂教育是具有較強的聲樂、器樂表演能力和音樂鑒賞及辨別能力，掌握音樂作品的分析方法、具備一定的音樂創(chuàng)編能力；具有較強的組織音樂教育教學(xué)活動、文藝活動和競賽工作的能力；具備一定的音樂教育科研能力。

課改之后，中小學(xué)校更加重視對少年兒童對音樂欣賞課的鑒賞水平和能力的培養(yǎng)。少年兒童處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們被渴望去感受，體驗一些新鮮事物，學(xué)習(xí)新的東西。音樂欣賞課給他們提供了一個很好地平臺和渠道，讓少年兒童在音樂欣賞中找到情感寄托，不斷體驗和成長。

在音樂欣賞課中，它能讓每一位聽者感受到樂音波浪般起伏。時而在云端里升騰，時而在大海的深處漫游；音色忽而明亮，仿佛黎明前的晨曦，又忽而灰暗，似夜幕來臨，繼而培養(yǎng)了我們靈敏而豐富的樂感。對于欣賞課，我們不僅僅停留于兩耳的傾聽，更是對樂律、節(jié)拍、節(jié)奏、力度有了初步的理解和深入。

在欣賞課中，同學(xué)們能聽到各種各樣的不同音樂作品體裁，例如：交響曲、歌劇、民歌等等。通過對音樂作品的反復(fù)聆聽，音樂修養(yǎng)和素質(zhì)也在不斷提高，讓少年兒童在學(xué)會辨識和審美音樂的過程中引導(dǎo)他們對于音樂欣賞的感受能力。如在欣賞賀綠汀老先生的《牧童短笛》中讓同學(xué)們感受一個牧童騎在牛背上悠閑地吹著笛子，在田野里漫游，天真無邪、無憂無慮的神情。接著教孩子們整個作品的寫作技法是采用了賦格的手法，簡單而有趣，是一首非常富有民間風(fēng)味的主題。再如欣賞普羅科菲耶夫的交響童話《彼得與狼》，簡單向孩子們介紹一下故事情節(jié)，再介紹一下作曲家的生平以及創(chuàng)作背景，讓孩子們欣賞交響童話的同時，向他們普及交響音樂知識。當(dāng)然，不僅僅局限于以上兩部作品，中國作品、外國作品以及相關(guān)的音樂常識也可在課堂向孩子們灌輸和學(xué)習(xí)。

同時，音樂欣賞課又是一個可以讓少年兒童豐富想象力和表現(xiàn)力的空間。孩子們對整個的音樂作品的旋律線、音色等都有一定了解之后，充分調(diào)動和發(fā)揮他們的想象力，感受音樂、理解音樂，繼而詮釋音樂內(nèi)涵。例如欣賞嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》時，我們可以想象啄木鳥、喜鵲、畫眉等百鳥齊鳴，山巒回響，想象自己一個人走進美妙的大自然，百鳥在天空中自由飛翔，在枝頭跳躍，大自然流露出一片生機勃勃。在激發(fā)孩子們想象力之后，進而調(diào)動他們的表現(xiàn)力。讓孩子們分別扮演不同的鳥，用動作或是聲音來模仿鳥的形象，寓游戲于音樂之中，使之用身體、動作來感受、體驗、表現(xiàn)音樂進而增強學(xué)生的思維能力。

音樂欣賞課不僅在對少年兒童音樂表演中有潛在的影響作用之外，對學(xué)生的音樂創(chuàng)作以及創(chuàng)新能力都有所提高。在傳統(tǒng)的音樂欣賞課中，過分強調(diào)了教師的權(quán)威而忽視了學(xué)生的主動性，學(xué)生機械性地接受教師的傳授，一切答案和要求都是現(xiàn)成的，學(xué)生不需要動腦發(fā)表不同的見解。而如今走進中小學(xué)音樂的欣賞課堂，教師讓學(xué)生通過“觀察——聽賞——提問——假設(shè)——推理——驗證”等過程，對問題反復(fù)地持續(xù)地進行探究，對于音樂欣賞作品的理解，形體動作的分析，旋律創(chuàng)新的研究，都能開發(fā)少年兒童的對音樂創(chuàng)新的萌發(fā)。

例如在欣賞民族打擊樂合奏曲《鴨子拌嘴》中，樂曲一開始，分別由小嚓、水嚓獨奏，小嚓代表天真活潑、頑皮好動的小鴨子；水嚓則表示笨拙老成的老鴨子。接著又用音高懸殊較大的兩只木魚，兩面云鑼，演奏著鴨子走路的形象，滑稽可愛，妙趣橫生。老師可以充分發(fā)揮每件樂器的獨特性能，通過樂器的音色、音量、強弱的對比變化，試著讓學(xué)生用不同的樂器扮演小鴨子和老鴨子，演奏它們親切的“交談、拌嘴時一問一答，一上一下，以及最后重歸于好，又自由自在地在水中嬉戲、覓食、游蕩。教師亦可以讓學(xué)生主動探究，改變節(jié)奏，讓學(xué)生對節(jié)奏、速度與音樂情緒之間的關(guān)系有了初步感受、體驗，在通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對比、討論與原先作品的不同，豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)少年兒童的智力活動。

在音樂欣賞課中對于培養(yǎng)青少年兒童樂感無疑是教學(xué)過程中的重難點。除了音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色等之外，還應(yīng)該對作品有生動和豐富的形象感，有感性及意境的想象感，最終應(yīng)該落實到對音樂的創(chuàng)新上來，逐步培養(yǎng)少年兒童的音樂創(chuàng)造思維。

【作者單位：河南師范大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院】