劉豐年　李長云　朱文球　文鴻　果鑫

[摘 要]雙軌制，即對碩士研究生實行中期分流，形成應用型碩士與研究型碩士兩套培養(yǎng)方案。文章通過對計算機應用技術專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進行改革，對該專業(yè)的研究生實行應用型碩士與研究型碩士兩套培養(yǎng)方案，在研究生培養(yǎng)中遵循因材施教原則，達到全面提高研究生培養(yǎng)質量的目的。

[關鍵詞]研究生培養(yǎng)模式 應用型 研究型 雙軌制

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0009-02

一、引言

研究生是國民經濟建設各個部門中知識、技術創(chuàng)新的中間力量。我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質研究生人才，就是要尊重研究生個體差異性，使培養(yǎng)的過程體現(xiàn)因材施教的理念。雙軌制，即對碩士研究生實行中期分流，實行應用型碩士與研究型碩士兩套培養(yǎng)方案。

2008年南開大學在全國首次試行研究生培養(yǎng)“雙軌制” ，在同一專業(yè)內實行“課程碩士”與“研究碩士”雙軌并行培養(yǎng)，成為全國第一所試行研究生課程“雙軌制”的高校。同年，武漢大學率先在湖北省試行研究生課程“雙軌制”。武漢大學實行的“雙軌制”，按照兩類不同的培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)，一類為“應用型碩士”，目標是培養(yǎng)走上應用型工作崗位的人才；另一類為“研究型碩士”，目標是培養(yǎng)進行深層次理論知識學習和科學研究的人才。

以上兩所學校在研究生課程“雙軌制”培養(yǎng)與改革方面取得了一定成績，但是如何在一般本科院校實行“雙軌制”的教學改革還需要進一步摸索?，F(xiàn)對這一問題進行初步探討和研究。

二、計算機應用技術專業(yè)“雙軌制”培養(yǎng)模式分析

研究生課程“雙軌制”具有以下優(yōu)勢： 分（級）類培養(yǎng)，打破學制限制；研究生各有專攻，導師培養(yǎng)有的放矢；一種課程兩種方案，兩種類型人才；強調因材施教，提高就業(yè)競爭力。本文通過對計算機應用技術專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式進行改革，進一步提高研究生的創(chuàng)新能力和實際應用能力。具體從以下兩個方面進行改革。

（一） 修訂“雙軌制”碩士研究生培養(yǎng)方案

碩士學位研究生有研究型（學術）型、應用型和職業(yè)型（專業(yè)學位） 等不同培養(yǎng)類別。研究型（學術型）研究生的培養(yǎng)主要是造就從事教學、科研的專門人才，應用型和職業(yè)型的研究生的培養(yǎng)主要是造就高層次實用型人才。因此，我們必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標制訂相應的培養(yǎng)方案。

相關案例一：研究型碩士的培養(yǎng)方案。

1.培養(yǎng)目標。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高級研究型人才，除了應掌握堅實的計算機科學與技術的基礎理論、計算機軟件與理論或計算機應用技術方面等專業(yè)知識之外，還應熟悉現(xiàn)代計算機軟、硬件環(huán)境和工具，具有嫻熟的計算機應用技能，較為熟練地掌握一門外語。學術方面的要求是：具有從事科學研究工作或獨立承擔專門技術工作的能力，通過與其他學科交叉，能運用計算機技術解決多種研究及應用課題，能勝任計算機科學與技術方面的教學、工程技術和科研等工作。

2.培養(yǎng)方式。研究生以培養(yǎng)獨立從事科學研究的能力為主。

研究生培養(yǎng)采取以科研為主導的導師負責與集體培養(yǎng)相結合的方式，每個研究生導師組由3～5人組成，配合導師，充分發(fā)揮集體培養(yǎng)優(yōu)勢。

研究生教學形式應靈活多樣，提倡采用研討班、專題式、啟發(fā)式等多種教學方法，將課堂講授、交流研討、案例分析等有機結合，加強對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.學習年限與課程設置。實行彈性學制，學習年限2～4年，最高年限為5年。

相關案例二：應用型碩士的培養(yǎng)方案。

1.培養(yǎng)目標。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高級應用型人才，應掌握較扎實的計算機應用技術專業(yè)的基礎理論，有嫻熟的計算機應用技能，較為熟練地掌握一門外語，具有獨立承擔專門技術工作的能力。通過與其他學科交叉，能運用計算機技術解決多種應用課題，有敢于實踐和創(chuàng)新的勇氣及魄力，能勝任計算機應用技術方面的教學、工程技術和產品開發(fā)等工作。

2.培養(yǎng)方式。研究生以培養(yǎng)獨立承擔專門技術工作的能力為主。

研究生培養(yǎng)采取以工程開發(fā)為主導的導師負責與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)相結合的方式，導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，每個研究生導師組由3～5人組成，配合導師，充分發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢。

研究生教學形式應靈活多樣，提倡采用研討班、專題式、現(xiàn)場考察等多種教學方法，將課堂講授、交流研討、校企聯(lián)合培養(yǎng)等有機結合，加強對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.學習年限與課程設置。實行彈性學習制，學習年限2～3年，最高年限為4年。

（二）修訂研究生課程“雙軌制”教學大綱

根據(jù)兩類人才培養(yǎng)目標要求，制訂“雙軌制”教學大綱。同一門課程，需要準備不同的素材，因此要求學生達到的目標和能力不同，在研究生課程教學大綱中體現(xiàn)面向研究型和應用型的教學內容。

三、“雙軌制”培養(yǎng)模式改革的具體方案

1.在碩士一年級對研究生進行摸底，把研究型和應用型兩類特長人才弄清楚并進行相應的引導。根據(jù)碩士生的選擇意愿、特長個性和主修課程情況、科研成果、考試成績等進行中期考核和分流。

2.在教學過程中有意識地進行分類施教，尤其是留給學生探討的問題應該分類。教學科研型的人才應該重視基礎性研究，高層次的實用型人才應該重視項目的實用性。

3.針對各類人才的培養(yǎng)，編寫合適的課程教學大綱、實驗教學大綱，規(guī)范“雙軌制”課程教學管理。

4.在培養(yǎng)過程中按照學生的特長和個性，分別根據(jù)兩個培養(yǎng)類型——“研究型碩士”和“應用型碩士”畢業(yè)方式就業(yè)。

四、建設現(xiàn)狀及成果

湖南工業(yè)大學計算機與通信學院計算機應用技術專業(yè)碩士點從2007年開始招生，至今已招收5屆研究生，在校學生規(guī)模40多人，成為我校主要碩士點之一。近年來，我們在研究生培養(yǎng)方向與導師團隊建設等方面進行了積極的探索與實踐，有效地促進了研究生科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成果主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.凝練方向，因材施教。學院充分利用現(xiàn)有教學資源，緊緊抓住提高研究生培養(yǎng)質量、建設特色研究方向、適應市場需求這條主線，通過對研究生導師和實驗設備資源進行整合等途徑，形成了以下主要特色研究方向。

第一，計算機網絡通信研究方向。本方向致力于運用計算機、網絡及無線通信一體化技術，進行寬帶無線視頻傳輸?shù)难芯俊?/p>

第二，嵌入式微納電子器件和有機太陽電池器件研究方向。

第三，光信息的計算機處理方向。本方向主要研究對以光波為載波的傳感信號進行計算機處理，從而達到精確傳感的目的。

以上三個方向又分別根據(jù)學生的差異來體現(xiàn)“應用型”和“研究型”兩種模式的培養(yǎng)。

2.針對研究方向，強化導師隊伍建設。其主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，優(yōu)化隊伍結構。在每個研究方向上，建立博士后、博士的導師梯隊，而且實行工程應用型和學術型導師組合。

第二，組建導師團隊，改革指導模式。一方面，我們實施導師團隊，導師團隊一般由2～3人組成，一名碩士生至少有2名導師指導；另一方面，加強工程應用型和學術型的“雙師型”導師的培養(yǎng)，保證“雙軌制”培養(yǎng)落到實處。

第三，增強導師的創(chuàng)新意識，獎勵創(chuàng)新成果。學院為研究生導師的知識創(chuàng)新提供了良好的硬件和軟件設施：獨立的辦公條件和寬松的學術氛圍，并按計劃派遣導師參加各種學術會議、到國內外做訪問學者等。最終目的是要求指導教師努力跟蹤本學科發(fā)展的前沿，不斷開拓研究方向和研究領域；帶領研究生參與高水平的課題研究，不斷取得新的科研成果和技術成果。

五、結束語

湖南工業(yè)大學通過“雙軌制”教學模式改革，建立了具有湖南工業(yè)大學特色的計算機應用技術專業(yè)碩士生課程“雙軌制”培養(yǎng)方案體系，優(yōu)化了計算機應用技術專業(yè)碩士生教學大綱，形成了一套以學生自主探索、自主研究為主的課程“雙軌制”教學模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 新華網（北京）.南開大學實行研究生課程“雙軌制”http：//news.163.com/08/0709/11/4GDIEPMC000120GU.html.

[2] 方貴庭.對研究生課程嘗試“雙軌制”的思考——以武漢大學培養(yǎng)模式為例[J].襄樊學院學報，2009，（6）：69-73.

[3] 王永盛.中美碩士研究生教育發(fā)展狀況比較研究[J].比較教育研究，2000，（3）.

[4] 趙婷婷，代寒玲.研究生教育中研究型與應用型人才培養(yǎng)目標及規(guī)格探析[J].大學（研究與評價），2007，（3）.

[5] 許克毅，趙軍.研究生教育在高等教育大眾化中的定位[J].學位與研究生教育，2004，（8）.

[責任編輯：雷 艷]