包蕾

【摘 要】 在語文課堂教學(xué)中，我們語文教師要以新課程為標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為原則，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，就一定會(huì)在小學(xué)語文課堂教學(xué)上有所作為，真正走出一條“優(yōu)質(zhì)高效”的語文教學(xué)改革之路。

【關(guān) 鍵 詞】 語文；教學(xué)有效性；小學(xué)；課堂

隨著新課程改革的不斷深化，追求優(yōu)質(zhì)高效的語文教學(xué)已是廣大語文教學(xué)工作者的共識(shí)，也取得了顯著的成效。但展望語文教學(xué)現(xiàn)狀，仍存在諸多的不良傾向，課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法的學(xué)法指導(dǎo)；課堂教學(xué)將新課程理念形式化，三維目標(biāo)制，評(píng)分方式華而不實(shí)……種種現(xiàn)象，更多地體現(xiàn)了實(shí)踐對(duì)課堂理念的理解與泛化，以及在此支持下的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)行為的繁瑣和無度，造成語文課堂的低效，甚至是負(fù)效。因此，如何提高語文教學(xué)的有效性，是我們小學(xué)語文教師工作中必須高度重視的實(shí)際問題。以下筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐淺談一些體會(huì)。

一、鉆研教材，備課備人

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)重點(diǎn)不廣，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，引領(lǐng)學(xué)生提升語文素養(yǎng)。并且，在上課時(shí)，廣泛帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我每每鉆研一篇新的課文，先是通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生理解有難度的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要選用聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記；對(duì)于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生會(huì)難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在借鑒各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析標(biāo)注在教材上，把每一段的段意寫在段末空白處；同時(shí)把重點(diǎn)詞句的含義也寫在一旁，方便課堂表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生想象課文有可能寫些什么內(nèi)容，由學(xué)生會(huì)毫無顧慮地提出很多有價(jià)值的問題。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情境，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，都能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。

三、把握特點(diǎn)，發(fā)展智力

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)形式新異、生動(dòng)活潑的東西特別感興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，主動(dòng)對(duì)一些問題多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在課堂教學(xué)中，常常采用畫畫寫寫、模仿表演、設(shè)疑質(zhì)疑等教學(xué)方法，再抓住學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，最后讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)了詩意畫境之中，既享受了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

當(dāng)然，提高語文教學(xué)的有效性還有許許多多其他的途徑，如最求簡(jiǎn)練有效的課堂語言，課堂提問的精心設(shè)計(jì)，課堂教育評(píng)價(jià)的多元化實(shí)施等。只要我們語文教師以新課程為標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為原則，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，就一定會(huì)在小學(xué)語文課堂教學(xué)上有所作為，真正走出一條“優(yōu)質(zhì)高效”的語文教學(xué)改革之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王宗海，肖曉燕. 小學(xué)語文教學(xué)技能[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

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[3] 婁桂梅. 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探析[J]. 時(shí)代教育，2013（2）.