戴旭

【摘 要】 學(xué)科課程育德作為學(xué)校德育的重要途徑，目前都被許多中學(xué)教師忽視。學(xué)科教師的育德態(tài)度存在偏頗、育德策略顯得匱乏，生物學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，明確德育目標(biāo)，吃透生物教材，發(fā)掘德育因素，精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，詮釋育德內(nèi)涵，不斷提高個(gè)人道德品質(zhì)，提高德育理論水平，才能充分發(fā)揮生物學(xué)科課程育德的效能。

【關(guān) 鍵 詞】 課程育德；生物學(xué)科；策略

當(dāng)前，部分中學(xué)教師認(rèn)為，德育教育的實(shí)施主要依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處、班主任等在課余時(shí)間開展或者由思想政治老師在思想政治課上進(jìn)行；部分理科教師認(rèn)為，德育教育是文科教師的事，與理科課程無(wú)關(guān)。而教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！睂W(xué)校最主要、最大量的活動(dòng)是各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。因此，思想品德教育是各個(gè)學(xué)科教學(xué)應(yīng)盡的義務(wù)，思想品德教育滲透于學(xué)科課程之中才是德育的主渠道。作為一名生物教師兼班主任，就如何在生物學(xué)科課程中滲透德育淺談幾點(diǎn)看法。

一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，明確德育目標(biāo)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱新課標(biāo)）中，提出了生物學(xué)科總的德育目標(biāo)：通過(guò)義務(wù)教育階段生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在理解人與自然和諧發(fā)展意義、提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)、初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)等方面得到發(fā)展。新課標(biāo)提出的具體課程德育目標(biāo)，則主要從情感、態(tài)度以及價(jià)值觀目標(biāo)幾方面逐項(xiàng)表達(dá)，知識(shí)與技能方面也有一定德育滲透。筆者以人教版七年級(jí)上第一單元第二章第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)目標(biāo)的確定為例：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1. 概述生態(tài)系統(tǒng)的組成，說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2. 闡明生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成食物鏈，多條食物鏈交錯(cuò)形成食物網(wǎng)。

（二）能力目標(biāo)

1. 運(yùn)用科學(xué)的觀察方法，分析圖片資料概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

2. 嘗試畫出簡(jiǎn)單的食物鏈。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

1. 體驗(yàn)科學(xué)觀察、辯證分析、嚴(yán)謹(jǐn)論證、交流總結(jié)等學(xué)習(xí)方法。

2. 認(rèn)同事物間存在著普遍聯(lián)系等哲學(xué)觀點(diǎn)。

3. 認(rèn)同尊重生命、尊重自然規(guī)律和愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的重要性，養(yǎng)成人與自然和諧相處的情感。

4. 放眼生物圈，關(guān)注全球問(wèn)題，確立社會(huì)責(zé)任感。

二、吃透生物教材，發(fā)掘德育因素

發(fā)掘生物學(xué)科中的德育因素，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與思想品德教育的最佳結(jié)合點(diǎn)。這種結(jié)合點(diǎn)有兩種：

1. 顯性結(jié)合點(diǎn)。如《生態(tài)系統(tǒng)》中，生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)，老師播放視頻《美麗的大森林》，學(xué)生通過(guò)科學(xué)觀察、辯證分析、嚴(yán)謹(jǐn)論證，體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)概念中“統(tǒng)一”“整體”的含義，自然滲透生物與環(huán)境的關(guān)系、唯物辯證的情感態(tài)度；又如生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者的關(guān)系教學(xué)，食物鏈、食物網(wǎng)中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)系教學(xué)，自然滲透著事物間存在著普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀點(diǎn)，這些都屬于教材內(nèi)容中一個(gè)又一個(gè)的顯性結(jié)合點(diǎn)。

2. 隱性結(jié)合點(diǎn)。如《生態(tài)系統(tǒng)》中，教材上青蛙被大量捕殺的討論題，通過(guò)老師精心準(zhǔn)備的“青蛙被不法分子捕殺，蝗蟲泛濫成災(zāi)”的震撼視頻，以及最后青蛙消滅害蟲能力的數(shù)學(xué)計(jì)算，不僅使學(xué)生體會(huì)到聯(lián)系的觀點(diǎn)，更讓學(xué)生意會(huì)到老師傳達(dá)的情感，尊重生命、尊重自然規(guī)律、愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境、人與自然應(yīng)當(dāng)和諧相處。并結(jié)合時(shí)政釣魚島問(wèn)題，許多國(guó)人開始出現(xiàn)非理性愛國(guó)的情況，一句看似玩笑的設(shè)問(wèn)“消費(fèi)日本的野生青蛙可取嗎”，引導(dǎo)學(xué)生理性愛國(guó)的政治態(tài)度。這樣的結(jié)合點(diǎn)屬于隱性，需要老師去發(fā)掘和升華。

值得一提的是，不管是顯性的結(jié)合，還是隱性的結(jié)合，都應(yīng)該立足學(xué)科教材，切忌生硬或偏離主題，更不能嘩眾取寵。

三、精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，詮釋育德內(nèi)涵

學(xué)科課程育德與學(xué)科知識(shí)技能的教學(xué)，應(yīng)相互結(jié)合、相互滲透。以學(xué)科教學(xué)為載體，將育德融入其中。這就要求我們?cè)诿鞔_教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)德育的知情意行與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合。以《生態(tài)系統(tǒng)》為例：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造德育氛圍

整堂課以“一訪森林”“二探森林”“三愛森林”為基本線索，并作為課堂的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。課堂以3D森林畫面和視頻《美麗的大森林》引入，引人入勝，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課和生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮引入的基本作用；更重要的目的在于，整堂課由森林貫穿始末，第三環(huán)節(jié)揭示“森林”的真正含義——大自然的和諧，營(yíng)造體會(huì)人與自然和諧相處意義的德育氛圍，學(xué)生行走探索在森林之中，學(xué)科知識(shí)與技能、德育點(diǎn)滴滲透和最終升華，都在行走探索之中逐一達(dá)成。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)在教材編排基礎(chǔ)上做了較大的整合和創(chuàng)新，對(duì)教材內(nèi)容做了深層挖掘，摒棄了常規(guī)的照本宣科或活動(dòng)堆砌，營(yíng)造出了一種勇于創(chuàng)新的德育氛圍。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富德育載體

如第一環(huán)節(jié)“一訪森林”，學(xué)生看完視頻《美麗的大森林》，開展比賽，看誰(shuí)說(shuō)出的森林成員多，不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，更培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在讓學(xué)生列舉生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，老師有意鏈接學(xué)生就讀的學(xué)校、生活的城市、祖國(guó)的山川河流，這樣一來(lái)，原本沒有感情色彩的素材被賦予情感，隱含了愛校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)大好河山的情感，同時(shí)又貼近學(xué)生生活，使教學(xué)更具生活化，更有吸引力。

第二環(huán)節(jié)“二探森林”，在開展生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者作用教學(xué)時(shí)，采用“今天生態(tài)系統(tǒng)舉行年度總結(jié)及表彰大會(huì)，邀請(qǐng)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者代表出席，現(xiàn)在我們分別請(qǐng)一位同學(xué)作為他們各自的代言人，陳述代言角色的重要性。其他同學(xué)作為本次大會(huì)的評(píng)審主席，等幾位代言人發(fā)言完畢后，你們將進(jìn)行評(píng)價(jià)、投票?！备魑淮矸謩e陳述了自己的觀點(diǎn)，老師作為大會(huì)的主持人采訪幾位“主席”，最后的結(jié)果是，幾位代表都有各自的支持者，都受到了表彰。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅體會(huì)到各個(gè)角色的作用，更體會(huì)到他們的重要性、相互關(guān)系、進(jìn)一步體會(huì)辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。接著食物鏈的教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”的食物鏈，讓學(xué)生感受生物世界中一個(gè)普通無(wú)奇的現(xiàn)象，原來(lái)蘊(yùn)含著豐富的人生哲學(xué)。食物網(wǎng)的教學(xué)，則將全班分成A、B兩大組進(jìn)行PK，各自派出5名代表拿著形形色色的生物圖片到黑板上玩“拼圖”，看誰(shuí)擺出的食物鏈最多。這不僅讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起食物網(wǎng)的概念，更讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了事物之間存在普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

第三環(huán)節(jié)“三愛森林”，學(xué)生通過(guò)觀看人類捕殺野生青蛙?；认x泛濫成災(zāi)的視頻，計(jì)算青蛙消滅蝗蟲的數(shù)據(jù)，觸動(dòng)學(xué)生情感深處，倡議學(xué)生宣環(huán)保誓詞，將人與自然和諧共處視為己任，落實(shí)到課外日常行動(dòng)之中。

通過(guò)這樣一些活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和條件，促使學(xué)生的興趣、認(rèn)知、能力和情感、態(tài)度等都在豐富多彩的活動(dòng)中得到發(fā)展，努力詮釋了生物學(xué)科課程育德的內(nèi)涵——德育的知情意行與生物學(xué)的知識(shí)技能在學(xué)科教學(xué)中融合統(tǒng)一。

綜上所述，作為一名稱職的中學(xué)生物教師，應(yīng)該更新觀念，將生物課程育德作為生物教學(xué)的基本義務(wù)去履行，在教學(xué)過(guò)程中明確德育目標(biāo)，努力發(fā)掘德育素材，詮釋育德內(nèi)涵。當(dāng)然，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！要做到充分發(fā)揮生物學(xué)科課程育德的效能，還需要我們教師自身不斷提高個(gè)人道德品質(zhì)，提高德育理論水平，充分發(fā)揮教師在學(xué)生中的榜樣示范作用。

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