郭江波

案例描述：

那是一個星期二的下午，我有四年級三個班的音樂課。在四年級（1）班上課時，由于歌曲《鈴兒響叮當》是一首深受學生喜愛的歌曲，學生都比較熟悉，沒學一會兒，他們已能跟著伴奏演唱。于是我說：“歌曲已學會了，你愿意單獨來表演一下嗎？”頓時，教室里鴉雀無聲。我環(huán)顧了一下四周，見沒有一個同學舉手，無可奈何地說：“如果沒有同學舉手，我就要點名了?！边@下可好，有的學生干脆把頭低下，躲開我的視線，有的學生你看看我，我看看你，生怕被老師叫到，我惱了，“巧艷，你來唱”。只見她咬著嘴唇，慢吞吞地站了起來，音樂響了，可歌聲呢？我懊惱到了極點：“你怎么回事？……” “茹婷，你來……”就這樣，整節(jié)課都處在令人壓抑的氣氛之中。

下課時，我心情差到了極點，想著下一節(jié)課該怎樣調整。

鈴聲馬上響了，同樣內容的教學在四年級（2）班開始了。當學生已能跟著伴奏唱好《鈴兒響叮當》時，我特意充滿激情地說：“同學們，讓我們一起有感情地來演唱歌曲，表達你對歌曲的喜愛之情吧！”隨著音樂的響起，學生們都非常認真地跟著伴奏演唱起來，把《鈴兒響叮當》那天真、活潑、俏皮的音樂形象表現(xiàn)得非常到位。我非常滿意地說：“唱得真好，誰愿意單獨表演一下。”說完這句話，我突然感到緊張，千萬別像上節(jié)課那樣。于是我靈機一動唱出了《中國好聲音》的主題曲：“……只要用心就能看見，從白云看到不變藍天，從風雨尋回夢的起點……”沒想到學生一下子“活”了，也跟著我唱了起來，緊接著我模仿主持人華少：“接下來本屆中國好聲音當中四位導師哪一位最得意的門生將踏上娃哈哈啟力音樂夢想之旅呢？現(xiàn)在誰將是第一位出場參賽選手呢？”頓時，學生們爭著舉手：“我來，我先來，我是中國好聲音。”我乘機叫了一位平時演唱功底較好的學生演唱，等她一唱完，我用夸張的語氣說：“讓我們用熱烈的掌聲感謝這位參賽選手林沁妍的傾力演唱。下面出場的是……”沒等我說完，全班同學都舉起了手……

問題討論：

兩節(jié)同樣內容的課，卻出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象，這是為什么？高年段音樂老師經常這樣感嘆：“高年段的音樂課真難上，學生一點都不肯配合?！钡牵斈憧吹剿哪昙墸?）班這節(jié)課，你還會這么想嗎？原來我們的學生這么想唱、愛唱、會唱。而教師，卻只會在那里用枯燥乏味的方法和苛刻的要求，逼迫學生這樣做、那樣做，完全無視學生的心理感受。學生如同被牽了鼻子的牛，沒有了主動權，更談不上在課堂中生龍活虎地參與了。

由此我們發(fā)現(xiàn)：讓學生主動舉手并大膽自信的演唱，主要原因在于教師對課堂氛圍的營造，對學生情感心理的關注，以及學生實際的演唱能力。

觀點詮釋：

（一）營造課堂氛圍，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望

音樂課堂是師生共同成長的生命場，而互動是音樂課堂的生命。一個高效的教學過程應是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)發(fā)展的過程。學生不愿主動舉手單獨表演，其實是學生的主動權和參與權實現(xiàn)不充分的表現(xiàn)。我們要改變傳統(tǒng)單一你教我做的教學方法，倡導學生自主、自愿的學習形式。以實現(xiàn)師生間平等互動的教學效果，打破權威性的師生關系給學生套上的精神枷鎖。如案例中教師為鼓勵學生大膽演唱時，用中國好聲音的主題曲《夢想天空分外藍》去感染和鼓勵他們。接著教師轉換成“主持人”的角色，舉辦了一個“中國好聲音”PK大賽，學生盡情而放松地表演著、快樂著、享受著。他們的演唱沒有優(yōu)劣，只有情感的自我表現(xiàn)。因此，巧妙營造平等互動的課堂氣氛，能大大調動學生大膽參與和積極表現(xiàn)的積極性，讓學生自己打破課堂的平靜。

（二）采用激勵機制，滿足學生的情感心理

古人語：“良言一句三冬暖”，鼓勵的力量是無窮的，影響是深遠的。美國的心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定?！泵恳粋€學生的心理都是一樣的，都希望得到別人的贊賞，能讓大家承認自己的水平。如案例中，當學生唱完歌曲，教師用夸張式的表揚方式對學生進行了充分的肯定，這便大大地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望。反之，如果教師非常苛求地指出學生的不足。我想學生那火一般的熱情就會被泯滅，還會有學生再次來參與嗎？因此，我們在課堂中要盡可能地減少學生的挫折體驗，經常采用激勵性的評價語言，讓學生在適度的心理滿足中激發(fā)表現(xiàn)欲望?！澳愕某璞砬楹茇S富”“你唱得真棒，我喜歡聽”“你的歌聲真甜美，不愧是中國好聲音的高手呀”“讓我們用熱烈的掌聲感謝他的精彩演唱”。同時我們還可以適時運用自己的體態(tài)進行激勵，一個贊許的眼神，一個會心的微笑，一個認可的動作，都能讓學生興奮無比，從而更積極地投入新的學習。

（三）提高演唱技能，展現(xiàn)學生的主體地位

蘇霍姆林斯基說過：“為了激發(fā)和發(fā)展學生的才能，最有效的辦法是依靠他們的獨立性來組織活動。”它強調：教育教學活動應重視引導學生主動學習，培養(yǎng)學生主動學習的能力。學生要表演好，要唱好，只有提高自己的演唱水平。否則，無論如何也只能是一個低層次的“參與者”，主動性依舊不能被真正激發(fā)。因此在學唱歌曲的過程中，教師要通過范唱與啟發(fā)誘導等多種手段，幫助學生克服發(fā)聲中的困難，逐步提高演唱水平。在實踐教學中，要做到“由淺入深，循序漸進，因教施教，從實際出發(fā)”，針對不同問題的學生采用不同的技術手段和教學方法，幫助學生克服急躁情緒，循序漸進地提高學生的演唱水平。同時要多給學生提供演唱機會，讓其在一次次的表演中汲取經驗，在不斷的努力中看到自己的進步，體驗到成功的喜悅，那時候，演唱將成為他們的樂趣。