張巧鳳

什么是習(xí)慣，從心理機(jī)制上說(shuō)，習(xí)慣是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期多次強(qiáng)化和積累而建立起來(lái)的一種動(dòng)力定型和自動(dòng)化的條件反射系統(tǒng)。從教育學(xué)的角度看，習(xí)慣就是人的行為傾向，是穩(wěn)定的而且自動(dòng)化的行為。所謂閱讀習(xí)慣，是指學(xué)生在閱讀行為中針對(duì)閱讀對(duì)象（即文本）所表現(xiàn)出來(lái)的一種行為特征。它是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，并且也是不易在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變的。閱讀習(xí)慣的指向是作品本身。閱讀習(xí)慣的表征是閱讀行為中的思維方式及適應(yīng)這種思維方式的行為。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的目的是“不待人教，自能讀書(shū)”（葉圣陶語(yǔ)）。也就是說(shuō)，無(wú)論什么習(xí)慣，特別是閱讀習(xí)慣其實(shí)是很個(gè)性化的東西，即使表面看起來(lái)相似的行為，可能是因不同的習(xí)慣。立足于這一觀點(diǎn)，反思現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下方面。

一、寬松的氛圍培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

通常在提到養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，都是指習(xí)慣于使用好的閱讀方法。好的方法要提倡，但對(duì)閱讀方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)則是不恰當(dāng)?shù)?。方法是為閱讀積累服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是閱讀的內(nèi)容和結(jié)果。就能在閱讀中獲益而言，閱讀的量比閱讀的方法技巧更有用。正如書(shū)法、繪畫(huà)或器樂(lè)，在大量的練習(xí)之后，就自然掌握了方法。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)方法以致忽視閱讀量的積累，將導(dǎo)致閱讀中失去自我，迷失閱讀方向，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)閱讀，或者是愛(ài)閱讀卻不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文書(shū)卻不愛(ài)語(yǔ)文課的怪現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造足夠?qū)捤傻拈喿x氛圍，在學(xué)生心無(wú)旁騖的情況下，在毫無(wú)壓力感、緊迫感的情況下，自由閱讀、輕松閱讀。

在學(xué)校教育中，這樣的輕松氛圍往往很難形成的原因在于：一是學(xué)生在校的大部分時(shí)間被各種課程占據(jù)，很少有自我安排的空間；二是即使是為數(shù)稀少的閱讀課，即使教師能夠嚴(yán)格執(zhí)行“閱讀課給學(xué)生完全的閱讀時(shí)間”的規(guī)定，學(xué)生閱讀還是被限制在所謂的必讀書(shū)目、共讀書(shū)目之中；三是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太大，娛樂(lè)時(shí)間被大大壓縮，原來(lái)可以成為放松休閑的課外閱讀也被提到了“培養(yǎng)目標(biāo)”、“素質(zhì)構(gòu)成”的高度，難以輕松應(yīng)對(duì)。筆者認(rèn)為，要給學(xué)生營(yíng)造寬松的閱讀氛圍更重要的是減少閱讀的剛性要求，增加閱讀的彈性鼓勵(lì)，給學(xué)生提供足夠沉浸于閱讀中的時(shí)間，讓閱讀真正成為凈化心靈的清新劑。

二、恰如其分地點(diǎn)撥培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

從文學(xué)作品閱讀的角度來(lái)說(shuō)，接受美學(xué)認(rèn)為，作品解讀應(yīng)是作者—作品—讀者三位一體的審美活動(dòng)，讀者可以憑借個(gè)體審美經(jīng)驗(yàn)參與作品詮釋?zhuān)M(jìn)而完善創(chuàng)造精神國(guó)度的內(nèi)外世界，這個(gè)吸收解碼的心理流程不是單向的而是呈多向輻射裂變狀。漢語(yǔ)表達(dá)之靈活性遠(yuǎn)勝其他各種語(yǔ)言?？腕w世界繽紛多變，語(yǔ)言王國(guó)同樣五色斑斕，心性時(shí)空更是瑰奇璀璨，三者交叉碰撞其終局之博大精深不可輕言。對(duì)于小學(xué)生而說(shuō)，要達(dá)到這樣的美學(xué)高度可能還言之過(guò)早，更需要老師的適當(dāng)點(diǎn)撥。漫無(wú)目的的閱讀最浪費(fèi)時(shí)間，最沒(méi)有價(jià)值的閱讀，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)閱讀點(diǎn)撥的學(xué)生，根本不知道什么是精讀，什么是略讀，什么時(shí)候需要咬文嚼字，什么時(shí)候可以一目十行……天馬行空的閱讀可能暫時(shí)帶給他們滿足和快樂(lè)，但日子久了閱讀的品位和能力將會(huì)更加枯竭而蒼白。

恰如其分的點(diǎn)撥就顯得尤為重要。這樣的點(diǎn)撥更需要的是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的滲透。點(diǎn)撥是給予引導(dǎo)而不是填鴨灌輸，點(diǎn)撥是加以鼓勵(lì)而不是嚴(yán)厲呵斥，點(diǎn)撥是雙方交流而不是單面陳述，點(diǎn)撥是在點(diǎn)的上面略有指引而不是在面的上面系統(tǒng)概括。有些時(shí)候，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑都可以成為點(diǎn)撥的亮點(diǎn)，讓沉浸于閱讀中的學(xué)生豁然開(kāi)朗，明白其中不可言傳的閱讀情趣。

三、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)切忌急功近利

呂叔湘認(rèn)為閱讀的閱讀教學(xué)的效果要在20年后才能顯現(xiàn)。因此，閱讀目的在于閱讀本身，不要為考試而閱讀，否則收獲將止于考卷，甚至一無(wú)所獲；為閱讀而閱讀，收獲將止于閱讀本身。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)切忌急功近利。文學(xué)素養(yǎng)的形成，文化底蘊(yùn)的積淀肯定不是一朝一夕所能完成的。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成更不是靠某一年某一人一蹴而就的。它需要整個(gè)生活環(huán)境，包括老師、同伴、父母，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)的整體熏染和浸潤(rùn)。