孫放

摘 要： 節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的“原本性”，尊重學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮。音樂(lè)教學(xué)就是要以聽(tīng)、說(shuō)、做等藝術(shù)教學(xué)手段把最簡(jiǎn)單、做愉悅的音樂(lè)節(jié)奏呈現(xiàn)給課堂與幼兒。

關(guān)鍵詞： 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法 音樂(lè)節(jié)奏 幼兒教育

對(duì)三到六歲的幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作和心智還比較稚嫩；幼兒節(jié)奏教學(xué)要以培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣和聽(tīng)力為主，讓孩子初享音樂(lè)清新、明快、歡樂(lè)的節(jié)奏，讓音樂(lè)激發(fā)孩子心中最淳樸、最美好的情感。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，注重音樂(lè)的“原本性”，認(rèn)為真實(shí)、自然的音樂(lè)最能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的情感情緒。音樂(lè)教師要把最簡(jiǎn)單、做愉悅的節(jié)奏，以聽(tīng)、說(shuō)、做等藝術(shù)教學(xué)手段呈現(xiàn)在孩子們的面前。

一、聽(tīng)音樂(lè)之趣

幼兒階段，孩子的視野和活動(dòng)范圍擴(kuò)大，對(duì)新鮮、歡快事物充滿“兒趣”。音樂(lè)是人類的天性，有趣的音樂(lè)能刺激幼兒學(xué)習(xí)的欲望，從而使得幼兒產(chǎn)生積極、愉快的情緒。尤其那些具有鮮明節(jié)奏感的音樂(lè)，符合孩子活潑好動(dòng)的天性，能激發(fā)孩子內(nèi)心最真摯的情感。教育家?jiàn)W爾夫先生說(shuō)音樂(lè)教育要符合“人”的本性。

日本音樂(lè)教育家鈴木正一教幼兒學(xué)習(xí)小提琴的做法就值得借鑒，主張興趣是幼兒學(xué)好小提琴的關(guān)鍵，教師要順“趣味”而為。只有幼兒對(duì)音樂(lè)的追求達(dá)到一定階段，才愿意模仿，才會(huì)練琴。由父母初次帶來(lái)學(xué)琴的幼兒，鈴木老師只讓孩子靜坐在琴房看自己拉小提琴。家長(zhǎng)都很納悶，學(xué)琴變成看琴，很快孩子們都被老師嫻熟的拉琴動(dòng)作和美妙的琴聲所吸引，都忍不住想走過(guò)去試試手。當(dāng)孩子們的好奇心、求知欲被激發(fā)以后，鈴木老師仍然讓孩子“觀”琴、“聽(tīng)”琴。隔了一段時(shí)間，鈴木老師偶爾讓孩子們擺弄一些拉不出音的破琴，交給孩子們拉小提琴的基本動(dòng)作。幾個(gè)月過(guò)去了，孩子們的“琴趣”高漲，學(xué)琴自然水到渠成。

生活中的音樂(lè)是最真實(shí)、最樸素也最能引發(fā)幼兒情緒共鳴的音樂(lè)。在日常生活中，原本性音樂(lè)為培養(yǎng)幼兒聽(tīng)趣提供了豐富的素材，叮零的小鬧鐘、會(huì)笑的不倒翁或者嘀嗒的流水等都充滿音樂(lè)的節(jié)奏和旋律。很多幼兒都可以從生活中的音樂(lè)中感受到音樂(lè)的樸素旋律，分辨不同音樂(lè)節(jié)拍，這往往讓孩子們感到自豪與興奮。雖然幼兒音樂(lè)知識(shí)缺乏，但直觀的節(jié)奏感，為音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、體會(huì)音樂(lè)語(yǔ)言

語(yǔ)言，是溝通和交流的重要媒介。在人際交流中，人們關(guān)注最多的就是語(yǔ)言承載的交流內(nèi)容。音樂(lè)，作為一種情感和信息的交流方式，旋律、音色、節(jié)奏等音樂(lè)的語(yǔ)言也被人們所關(guān)注。不懂得音樂(lè)節(jié)奏語(yǔ)言，很難算得上真正理解音樂(lè)。幼兒年齡小，還不能形成完整、抽象的認(rèn)知能力。因此，適合幼兒理解的音樂(lè)語(yǔ)言，應(yīng)該簡(jiǎn)單、易懂。給幼兒欣賞音樂(lè)《進(jìn)行曲》，可以要求幼兒用線條表達(dá)對(duì)這個(gè)曲調(diào)的理解。結(jié)果，幼兒畫(huà)了很多直線、折線，形象地表達(dá)了曲調(diào)所傳遞的信息。

音樂(lè)語(yǔ)言的教學(xué)需要一個(gè)過(guò)程。剛開(kāi)始，教師可以選用簡(jiǎn)單的節(jié)奏音樂(lè)，然后逐步過(guò)渡到綜合性強(qiáng)的兒歌，以讓孩子適應(yīng)復(fù)雜的音樂(lè)節(jié)奏。教師依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，充分讓幼兒感官感知音樂(lè)節(jié)奏。例如：2/4、3/4、4/4拍是幼兒經(jīng)常接觸的音樂(lè)節(jié)拍，教師可以借助直觀的教學(xué)手段，幫助幼兒理解這些節(jié)拍的音色和音調(diào)差別。通過(guò)分辨不同小動(dòng)物的叫聲，幼兒可以感覺(jué)到聲音有長(zhǎng)短之分。二分音符，發(fā)聲時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)；四分音符，發(fā)聲時(shí)間相對(duì)較短。在教學(xué)將結(jié)束之時(shí)，可以分發(fā)給幼兒一些“音符卡片”，讓幼兒對(duì)音符、聲音語(yǔ)言有清晰的理解。

三、動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏

節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂。幼兒情緒化比較明顯，不能長(zhǎng)時(shí)間聚焦于一個(gè)事物，尤其對(duì)小班幼兒而言，采取多種教學(xué)方式，激起學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏的興趣是非常必要的。奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)音樂(lè)教師在課堂上轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒音樂(lè)教育的“伙伴”甚至是“協(xié)助者”。要讓孩子們感到有音樂(lè)的生活才是富有趣味的，不是“學(xué)”音樂(lè)，而是“玩”音樂(lè)。音樂(lè)中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳的游戲可以使孩子身心愉悅地獲得節(jié)奏知識(shí)，提高音樂(lè)欣賞能力。

奧爾夫教學(xué)法主張選擇原始的發(fā)聲器，如木魚(yú)、手鼓、鈴鼓等。幼兒通過(guò)拍、打、擊等各種動(dòng)作，產(chǎn)生不同的樂(lè)音。教師要及時(shí)指導(dǎo)，讓孩子們分辨音質(zhì)的長(zhǎng)短、厚薄、高低，鼓勵(lì)孩子嘗試“做”音樂(lè)，創(chuàng)造出好聽(tīng)的音樂(lè)。教師把每種樂(lè)器的節(jié)奏型寫(xiě)在黑板上，讓幼兒自己看譜練習(xí)，自己動(dòng)、自己練；孩子的自信心增強(qiáng)，興趣濃厚。在對(duì)幼兒節(jié)奏感的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可在課堂彈奏全是四分音符為一拍的樂(lè)曲（XX|XX|XX|XX||），引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊走。當(dāng)幼兒走的速度與音樂(lè)的快慢步調(diào)一致時(shí)，可將彈奏的八分音符改變?yōu)榘肱牡臉?lè)曲（XX|XX|XX|XX||），使幼兒為趕上音樂(lè)的速度，開(kāi)始跟音樂(lè)小跑起來(lái)。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，幼兒的樂(lè)感將增強(qiáng)。

聲音的世界，節(jié)奏感無(wú)處不在。教師既要引導(dǎo)幼兒在生活中傾聽(tīng)節(jié)奏、發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，又要引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作節(jié)奏。

參考文獻(xiàn)：

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