呂愛琴

閱讀是語文課程中最基本的板塊也是極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。西方學(xué)者得加默曾這樣強調(diào)：提問好即教得好。在教學(xué)中，有的課堂提問能“一石激起千層浪”，有的課堂提問卻只能“吹皺一池春水，”還有的提問竟是“泥牛入?！?，毫無反應(yīng)。適時有效的課堂提問能增進師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生進行思維，鍛煉學(xué)生的表達能力，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性。高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會對提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，久之，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)會在不知不覺中得到很大提高。

一、閱讀提問應(yīng)注意的問題

（一）評價定型的問題

語文閱讀教學(xué)中提問是否能成為啟發(fā)學(xué)生的思維、傳授基本知識的重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關(guān)系，如果評價定型呆板，那么提問要藝術(shù)化就只能是一句空話。提問的動機應(yīng)指向了解和優(yōu)化思維過程而不是指向思維結(jié)果，因為思維結(jié)果并不是考慮思維質(zhì)量的唯一指標(biāo)。所以說提問與評價是教師切切實實與學(xué)生對作品品味咀嚼的一個重要手段。學(xué)生是憑自已的審美經(jīng)驗在感悟作品，而老師千萬不能去有意識地引導(dǎo)學(xué)生偏向自己設(shè)定的提問，偏向已經(jīng)定向的評價。

（二）難題中的問題

教師設(shè)計提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了，最后只好教師自己回答。這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養(yǎng)成了學(xué)生淺嘗輒止的習(xí)慣。課堂提問的“度”，應(yīng)該是既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，最好是讓學(xué)生開發(fā)大腦積極思維后獲得準(zhǔn)確答案。

二、閱讀教學(xué)提問的藝術(shù)

（一）問題的提出需有針對性。俗話說：射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實了?？圩≈攸c引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，干脆利落。

（二）問題的提出需有啟發(fā)性。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對學(xué)生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。設(shè)計一些問題能解決并加深學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解，有利于調(diào)動學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

（三）問題的提出需有藝術(shù)性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。所謂的“藝術(shù)性”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。閱讀教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說“沒問題”“全會了”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的問題，使教學(xué)平中見奇。

（四）問題要能夠啟發(fā)發(fā)散性思維。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。

（五）問題的提出需有創(chuàng)新。通常的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜瑣碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。提問設(shè)計的不周，實質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認(rèn)識。這就要求教師進行課堂教學(xué)“有效問題”的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的“有效問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”?！坝行栴}”是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問。

綜上所述，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（責(zé)任編輯 全 玲）