采小成

摘 要： 新課程改革不能是新瓶裝舊酒，其最終目的是提高教學(xué)的有效性。要提高物理教學(xué)的有效性，教師必須從教學(xué)中的細(xì)節(jié)入手，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 物理教學(xué) 細(xì)節(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。新課程改革倡導(dǎo)的三大基本理念就是關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，重視以學(xué)定教。

就物理新課程改革而言，與其說(shuō)一套又一套的大理論，不如從物理教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)開(kāi)始改變，為推進(jìn)新課程改革實(shí)際貢獻(xiàn)一份力量。

一

教學(xué)背景一：在《功》的新課教學(xué)過(guò)程中，常常遇到功是標(biāo)量還是矢量的探討，一般情況下，教師會(huì)直接告知學(xué)生方法。其實(shí)在這個(gè)問(wèn)題上有更好的突破方法。

教學(xué)過(guò)程：展示例題，如圖1所示，在光滑水平面上，物體受兩個(gè)沿水平方向、互相垂直的大小分別為F■=3N和F■=4N的恒力，從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)10m，求每個(gè)力做的功和合力做的功。

同學(xué)們的解答過(guò)程：首先得出物體所受到的合力的大小及運(yùn)動(dòng)的方向，如圖2所示。

教師提問(wèn)：物體所受的合力大小為多大？

學(xué)生回答：合力大小為5N。

教師提問(wèn)：有何依據(jù)得出合力是5N？

學(xué)生回答：由矢量合成的法則，平行四邊形定則可知。

教師點(diǎn)撥：很好，那么請(qǐng)大家留個(gè)心。

同學(xué)們繼續(xù)解答：由功的計(jì)算公式可知，

教師提問(wèn)：從同學(xué)們的計(jì)算可以看出，合力做功和每個(gè)分力做功存在什么樣的關(guān)系？

學(xué)生回答：通過(guò)計(jì)算可以看出，合力做功等于每個(gè)分力做功之和。

教師點(diǎn)撥：很好，那么每個(gè)分力做功和合力做功還滿(mǎn)足矢量合成的法則即平行四邊形定則嗎？

學(xué)生回答：顯然已經(jīng)不符合平行四邊形定則了。

教師點(diǎn)撥：那么我們通過(guò)和力的合成的對(duì)比，可以得出什么結(jié)論呢？

學(xué)生一起回答：功是一個(gè)標(biāo)量。

教學(xué)總結(jié)：對(duì)于功是標(biāo)量還是矢量的問(wèn)題，采用直接闡述告知的方式似乎沒(méi)有什么不妥，但是采用告知的方式的背后透露出的是教師對(duì)老一套的教育教學(xué)方法的沿襲，對(duì)新課程改革的本質(zhì)還沒(méi)有吃透。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的題目的自我解答和剖析，讓學(xué)生自己實(shí)踐、探究得出的結(jié)論更有說(shuō)服力，也更符合新課程改革的基本理念。這么一個(gè)小小的改變需要教育工作者多思考，做足工夫。

二

教學(xué)背景二：在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理選修3-1第一章靜電場(chǎng)第三節(jié)《電場(chǎng)強(qiáng)度》教學(xué)中，由于電場(chǎng)是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)以來(lái)學(xué)生剛接觸的一個(gè)新的知識(shí)，而且電場(chǎng)是一種特殊物質(zhì)，看不見(jiàn)摸不著，但是客觀(guān)存在。因此，在引入電場(chǎng)特別是引入描述電場(chǎng)的物理量電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)，如果按照書(shū)上的復(fù)習(xí)引入方式，則教學(xué)效果非常不理想，學(xué)生對(duì)抽象的電場(chǎng)的理解相當(dāng)吃力。

教學(xué)過(guò)程：教師提出問(wèn)題，如圖3所示，在距離地球球心距離為r處，一個(gè)質(zhì)量為m的物體，那么這個(gè)物體有沒(méi)有受到地球的力的作用？

學(xué)生回答：受到了地球所給的萬(wàn)有引力的作用。

教師提問(wèn)：這個(gè)力是接觸力還是非接觸力？

學(xué)生回答：非接觸力。

教師提問(wèn)：那么這個(gè)質(zhì)量為m的物體受到的萬(wàn)有引力多大？

教師提問(wèn)：如果在同一位置處，換上一個(gè)質(zhì)量為2m的物體，受到的重力多大？

教師提問(wèn)：如果在同一位置處，換上一個(gè)質(zhì)量為4m的物體，受到的重力多大？

教師點(diǎn)撥：通過(guò)剛剛的思考，大家可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，在地球周?chē)奈矬w都會(huì)受到地球的萬(wàn)有引力的作用，而在同一位置，變化的可以是物體的質(zhì)量，隨之變化的是物體所受到的地球的力的大小，但是有一個(gè)量是不變的，那就是物體所受到的力與物體的質(zhì)量的比值，即也就是物體所在位置的重力加速度g。

教師啟發(fā)：可以這樣認(rèn)為，地球周?chē)奈矬w都處于地球的引力場(chǎng)之中，地球?qū)ξ矬w的萬(wàn)有引力這個(gè)非接觸力就是通過(guò)地球所激發(fā)的引力場(chǎng)對(duì)物體產(chǎn)生作用。

教師設(shè)問(wèn)：如圖4所示，空間相距一定距離有兩個(gè)點(diǎn)電荷和，那么由庫(kù)侖定律可知，電荷QA與電荷QB之間有庫(kù)侖力的作用。那么電荷之間的作用是接觸力還是非接觸力呢？

學(xué)生回答：非接觸力。

教師點(diǎn)撥：我們可以類(lèi)比萬(wàn)有引力作用的規(guī)律。電荷與電荷之間的作用必然是通過(guò)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)場(chǎng)我們看不見(jiàn)摸不著，但是客觀(guān)存在。這個(gè)場(chǎng)我們就稱(chēng)之為電場(chǎng)。

教師提問(wèn)：如圖5所示，點(diǎn)電荷+Q與檢驗(yàn)電荷+q相距r，那么檢驗(yàn)電荷+q受到的庫(kù)侖力多大？

教師提問(wèn)：那么在同一位置換上一個(gè)+2q的檢驗(yàn)電荷，檢驗(yàn)電荷受到的庫(kù)侖力多大？

教師提問(wèn)：在同一位置換上一個(gè)+4q的檢驗(yàn)電荷，檢驗(yàn)電荷受到的庫(kù)侖力多大？

教師點(diǎn)撥：大家通過(guò)以上的表達(dá)式可以看出，在同一位置，變化的是檢驗(yàn)電荷的電荷量及庫(kù)侖力的大小，但是有一個(gè)量是不變化的，那就是檢驗(yàn)電荷所受到的力與檢驗(yàn)電荷的電荷量的比值，即。那么我們就把這個(gè)不變的量叫做電場(chǎng)強(qiáng)度E。

教學(xué)總結(jié)：電場(chǎng)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的。將抽象的電場(chǎng)講得越淺顯易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙就越少。由所學(xué)過(guò)的知識(shí)類(lèi)比過(guò)渡到新知識(shí)，就能降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)做到融會(huì)貫通。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出物理課程必須倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主、探究和合作，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究過(guò)程和方法，體會(huì)學(xué)習(xí)的成功和喜悅。我們要將物理教學(xué)變成學(xué)生探索知識(shí)的前沿陣地，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。