常青

摘 要： 就目前初中生的年齡特點和自身學習情況來看，只有少數(shù)學習成績優(yōu)異的學生能夠系統(tǒng)、科學地學習數(shù)學知識，而大部分學生只靠教師的傳授來學習，他們不知道如何運用更加便捷有效的方法開展學習活動。本文以初中數(shù)學的學習方式為例，分析如何加強對學生的學法指導。

關鍵詞： 初中數(shù)學教學 學法指導 會“讀” 會“聽” 會“思”

目前，學生在課堂學習活動中往往處于被動地位，針對這一問題，教師必須加強對學生的學法指導，這樣才能提高教學質量，培養(yǎng)學生的能力。

一、教學生學會“讀”

有些教師認為，讀是在語文等文科科目的學習中需要運用的學習方法，而不適合在數(shù)學學習中使用。其實不然，在初中數(shù)學學習中，粗讀能夠讓學生全面地了解教材所包含的內容，能夠清楚教材中的重難點問題。學生在粗讀的過程中，可以將自己不易理解和不能自主學習的內容標記號，之后詢問教師或者同學。例如在歸納學習代數(shù)篇時，學生通過粗讀能夠了解到，代數(shù)篇中主要分為有理數(shù)、實數(shù)、二次根式、整式和分式。通過粗讀，學生能夠大致了解教材的主要內容，也能夠為學習目標的制定奠定基礎。學生能夠根據(jù)目錄大綱對內容的分類來細讀教材內容，深入理解數(shù)學公式、定理、概念、法則和因果關系等知識，進而更好地把握學習的重點。例如在學習一元一次方程時，學生通過細讀能夠掌握等式與方程的概念、什么是一元一次方程，如何解一元一次方程。在研讀過程中，要帶著發(fā)展的觀念來分析知識的形成過程，將書本內容的精華提取出來，形成完整的知識網(wǎng)絡，進而優(yōu)化自己的知識結構。一旦學生能夠合理地掌握這幾種“讀法”，就能為養(yǎng)成良好的學習習慣提供保障，同時也有利于對知識的掌握。所以教師在引導學生學習的過程中，一定要重視“讀”的作用，這樣才能使學生掌握正確的學習方法。

二、開導學生學會“聽”

在初中數(shù)學課堂教學活動中，教師是教學的主體，學生是學習的主體，教師的教和學生的學是相輔相成的雙邊活動。學生只有細心地聽老師如何分析問題，從聽的過程中總結學習數(shù)學的方法，才能提高自身的學習水平。教師在引導學生聽的同時，還要利用易于學生接受的教學方法，吸引學生的注意力。例如在講解相交線與平行線問題時，教師可以先描述這兩個定義，然后讓學生在聽定義的過程中，找出相交線和平行線的不同之處。在這個過程中，學生能夠有目的地聽講，從而調動自身學習的積極性和主動性，這樣就達到了教學目的。

三、引導學生學會“思”

學生在學習數(shù)學的過程中，必須具有較強的邏輯思維，因而教師在指導學生學習時，必須讓學生學會思考，能夠用科學的方法思考問題，并形成正確的學習思路。教師對學生思維的引導應該從以下幾個方面入手：1.開展啟發(fā)式教學，讓學生能夠主動探索和思考問題，并根據(jù)問題聯(lián)想相關的知識。例如教師在講解“角”的過程中，可以先讓學生觀察，并總結出角的構成。在這個過程中，學生會很快聯(lián)想到角是由射線構成的，這種方式不僅能夠讓學生更深刻地認識到角的形成過程，而且能夠對上一節(jié)直線、線段和射線的有關知識進行鞏固；2.從問題中訓練學生的思維，讓學生進行自我觀察、分析、綜合、推理，讓學生在這個過程中自由運用和轉化知識。例如學生在學習函數(shù)、圖形等內容時，都會利用到觀察、分析、綜合等思維方法；3.利用創(chuàng)設情境的方式啟發(fā)學生的探究式思維，讓學生在學習過程中探究知識本質，讓學生能夠更深入地思考問題。例如在學習有關軸對稱的知識時，可以結合生活實際進行教學，讓學生從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師授課用的黑板、學生的課桌等都是軸對稱圖形。這種學習方式不僅便于學生理解，而且能夠讓學生產(chǎn)生深刻的記憶；4.從解題分歧中追溯問題產(chǎn)生的根源，進而對這些問題進行正確的評價，引導學生在錯誤中分析原因，讓學生能夠樹立反思意識。例如：數(shù)軸上有兩點A、B分別代表實數(shù)a、b，則線段AB的長度是|a-b|。有些學生在做這道題時，可能會誤認為答案為（a-b）。針對這一問題，教師必須引導學生正確地思考問題，找出學生出錯的根本原因，進而完成對解題的反思過程。除了以上基本的學法指導以外，教師還應該給學生一定的空間，培養(yǎng)學生獨立思考的意識，讓學生能夠獨立探求知識、解決問題、彌補不足。通過這種方式，學生既能夠掌握基本的數(shù)學學習方法，又能夠使自己的思維和能力得到鍛煉。

四、結語

上文主要探討了如何在數(shù)學課堂教學中對學生進行正確的學法指導。學生掌握了好的學習方法，不僅能夠提高認知能力，而且能夠克服學習中的許多問題，進而彌補自己在學習過程中的不足，最終達到提高學習成績的目的。教師在對學生進行學法指導的過程中，除了可以用以上幾種方法外，還可以在“記”和“寫”方面加強對學生的鍛煉，使學生取得較好的學習效果。

參考文獻：

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