鄧舒云

摘 要： 近年來(lái)外語(yǔ)焦慮開(kāi)始成為研究的熱門話題，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中都存在焦慮。閱讀理解是中國(guó)學(xué)生較難掌握的一個(gè)題型，為了解決學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的困難，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)，研究英語(yǔ)閱讀焦慮很有必要。國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)就這一話題進(jìn)行了很多研究，本文旨在總結(jié)前人的研究和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)探討英語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系，為以后的外語(yǔ)閱讀教學(xué)提供教學(xué)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)閱讀焦慮 外語(yǔ)閱讀成績(jī) 負(fù)相關(guān)關(guān)系

1.引言

隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課堂的中心由教師變?yōu)閷W(xué)生，外語(yǔ)教育研究者開(kāi)始著眼于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。情感因素作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異之一，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)有重要影響。作為情感因素之一，焦慮開(kāi)始成為外語(yǔ)研究的熱門話題。上世紀(jì)80年代末，自Horwitz等人率先涉足外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮這一領(lǐng)域以來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)這方面的研究從未間斷，這足以證明外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮已經(jīng)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可忽視的一個(gè)因素，是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的一個(gè)關(guān)鍵因素。

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一種重要的輸入方式，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高有重要作用，閱讀理解是在中國(guó)現(xiàn)有的各種英語(yǔ)考試中都會(huì)出現(xiàn)的一種題型，而且分?jǐn)?shù)的比重一般都比較大。同時(shí)，閱讀理解是學(xué)生相當(dāng)困擾的一部分，雖然老師和學(xué)生都投入大量的時(shí)間和精力，但是大部分學(xué)生在閱讀理解部分都有很大困難，成績(jī)經(jīng)常不盡如人意。造成這種結(jié)果的一個(gè)重要原因是缺乏對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者情感因素的研究與關(guān)注。

根據(jù)Krashen提出的情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis），焦慮和成績(jī)之間應(yīng)該存在相關(guān)關(guān)系。大部分研究表示，焦慮與成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。國(guó)外的專家對(duì)焦慮進(jìn)行了深入研究，并制定出信度較高的外語(yǔ)課堂焦慮量表。而后的專家也對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各部分的焦慮進(jìn)行了研究并制定了各自的量表。而國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教育研究者及外語(yǔ)教師也對(duì)外語(yǔ)焦慮進(jìn)行了深刻的研究與實(shí)驗(yàn)。本文旨在總結(jié)前人的研究與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)探討閱讀焦慮與外語(yǔ)閱讀成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系，為以后的閱讀教學(xué)提供建議。

2.焦慮

焦慮是“一種主觀感受，它是隨著個(gè)體自主神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒而表現(xiàn)出的緊張、害怕、和憂慮的情緒”（Spielberger 1983）。Spielberger將焦慮分為三種，特質(zhì)焦慮（trait anxiety）、狀態(tài)焦慮（state anxiety）、情景焦慮（situation specific anxiety）。特質(zhì)焦慮是把焦慮看做人一般的性格特點(diǎn)，狀態(tài)焦慮是“在特定的某個(gè)時(shí)刻（比如說(shuō)在考試前）感受到的害怕”，情景焦慮考查的是在一個(gè)既定的場(chǎng)景下出現(xiàn)的較為持久的焦慮。

3.外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

3.1含義

Horwitz和Young（1991：1）認(rèn)為：（1）外語(yǔ)焦慮是其他焦慮（比如考試焦慮）的遷移；（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的某些方面使外語(yǔ)焦慮成為一種獨(dú)特的焦慮類型。外語(yǔ)焦慮是“人們?cè)趯W(xué)習(xí)或使用第二語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生的憂慮和負(fù)面的情感反應(yīng)”（MacIntyre 1999）。MacIntyre和Gardner（1994：284）認(rèn)為外語(yǔ)焦慮是“在第二語(yǔ)言這個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境下（包括聽(tīng)這門語(yǔ)言、說(shuō)這門語(yǔ)言、學(xué)這門語(yǔ)言等）的緊張、害怕的情感”。Horwitz，Horwitz和Cope（1986）認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是“由外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性引起的與課堂語(yǔ)言習(xí)相關(guān)的自我知覺(jué)、信念、情感及行為”。

3.2分類

Horwitz等（1986）認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮跟三種行為焦慮密切相關(guān)：交際畏懼（communication apprehension）；考試焦慮（test anxiety）；負(fù)評(píng)價(jià)恐懼（fear of negative evaluation）。交際畏懼是“與他人交流時(shí)產(chǎn)生的以害怕或憂慮為特征的焦慮，是害羞的一種反應(yīng)”；考試焦慮是“由于害怕考試失敗而產(chǎn)生的行為焦慮”；負(fù)評(píng)價(jià)恐懼指“對(duì)他人評(píng)價(jià)的恐懼、對(duì)評(píng)價(jià)場(chǎng)合的逃避和他人對(duì)自己做出負(fù)面評(píng)價(jià)的預(yù)料”。

Alpert和Haber（1960）首次把焦慮區(qū)分為抑制性焦慮（debilitating anxiety）和促進(jìn)性焦慮（facilitating anxiety）。Scovel（1978：139）認(rèn)為促進(jìn)性焦慮激發(fā)學(xué)習(xí)者勇于挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，在情感上使學(xué)習(xí)者采取接近、應(yīng)對(duì)行為。抑制性焦慮則促使學(xué)習(xí)者逃避新的學(xué)習(xí)任務(wù)，在情感上刺激學(xué)習(xí)者采取逃避行為。

3.3行為表現(xiàn)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮可以是普通焦慮的一般表現(xiàn)，如臉紅、手心出汗、心跳加快等；也可以由外語(yǔ)課堂的獨(dú)特性引起，反應(yīng)在學(xué)生的課堂表現(xiàn)、座位選擇、師生互動(dòng)等方面：比如學(xué)生由于過(guò)度焦慮對(duì)課堂上某些不太引人發(fā)笑的事情夸張地大笑，回答問(wèn)題時(shí)大腦一片空白，聲音微弱含糊。他們通常坐最后一排或者后排角落里，低垂著頭避免與老師目光接觸，并且很少主動(dòng)舉手發(fā)言。極度焦慮者會(huì)有上課遲到、課前不做準(zhǔn)備、上課不帶課本甚至?xí)缯n等逃避行為。

4.國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)閱讀焦慮的研究歷史

Satio等人于1999年開(kāi)始涉獵外語(yǔ)閱讀焦慮的研究，他們制定了外語(yǔ)閱讀焦慮量表（FLRAS），實(shí)驗(yàn)證明，外語(yǔ)閱讀焦慮是與普通外語(yǔ)焦慮既相關(guān)又有區(qū)別的一種現(xiàn)象。

Sellers的實(shí)驗(yàn)證明，外語(yǔ)閱讀焦慮是獨(dú)特的并與普通外語(yǔ)焦慮有區(qū)別的，外語(yǔ)焦慮程度很高的學(xué)習(xí)者也傾向于有很高程度的外語(yǔ)閱讀焦慮，反之亦然。

國(guó)內(nèi)學(xué)者Zhang的在海外情景下對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)閱讀焦慮實(shí)驗(yàn)證明，性別是非常重要的影響因素，男性和女性在外語(yǔ)閱讀焦慮的表現(xiàn)上有顯著的區(qū)別。同時(shí)，年齡也是一個(gè)很重要的影響因素。

而海外學(xué)生的外語(yǔ)閱讀焦慮實(shí)驗(yàn)也證明了外國(guó)學(xué)生在進(jìn)行中國(guó)材料閱讀時(shí)也同樣具有焦慮。

石運(yùn)章發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀較長(zhǎng)的英語(yǔ)材料時(shí)缺乏自信和模糊容忍度。石運(yùn)章等人還發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生的外語(yǔ)閱讀焦慮程度比美國(guó)大學(xué)生高，男性的外語(yǔ)閱讀焦慮程度比女性高，外語(yǔ)閱讀焦慮與外語(yǔ)成績(jī)之間有顯著相關(guān)性。

盡管國(guó)內(nèi)對(duì)于外語(yǔ)閱讀焦慮已做了大量研究，但是這個(gè)主題還是缺乏一些實(shí)證性的證明，在這個(gè)領(lǐng)域還需要更多實(shí)驗(yàn)研究，外語(yǔ)閱讀焦慮還可以從多方面進(jìn)行研究。

5.對(duì)以后外語(yǔ)教學(xué)的啟示和建議

5.1關(guān)注個(gè)體差異，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，降低情感焦慮。首先，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該給予那些焦慮感較強(qiáng)，不善于表達(dá)自己的學(xué)生更多關(guān)心。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立信心，在課堂上營(yíng)造平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)微小進(jìn)步也要及時(shí)予以肯定。再次，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)考慮學(xué)生的程度，選擇難易程度合適的閱讀材料。

5.2發(fā)揮教師文化調(diào)節(jié)作用，加強(qiáng)文化背景知識(shí)教育。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀熟悉的背景知識(shí)下的文章，不但速度較快，準(zhǔn)確性也較高。因此，學(xué)生應(yīng)該注意不能只是依靠課本上的幾篇文章，而應(yīng)該廣泛涉獵各方面的文章，創(chuàng)建自己的文化背景知識(shí)庫(kù)。

5.3幫助學(xué)生建立模糊容忍度，培養(yǎng)閱讀策略運(yùn)用能力。有些學(xué)生在閱讀時(shí)看到不認(rèn)識(shí)的詞，就會(huì)卡在那里讀不下去，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生容忍那些不認(rèn)識(shí)的單詞和讀不懂的句子，只要不影響文章的大意及答題，這些就可以忽略。教師還可以讓學(xué)生分享自己覺(jué)得有用的閱讀策略，讓大家都嘗試，形成適合自己的閱讀策略。

6.研究的局限性

本研究旨在總結(jié)前人的研究和實(shí)驗(yàn)成果，通過(guò)探討外語(yǔ)閱讀焦慮與外語(yǔ)閱讀成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系，為以后的閱讀教學(xué)提供一些教學(xué)意見(jiàn)，并沒(méi)有對(duì)其相關(guān)關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，希望以后的研究可以通過(guò)實(shí)證研究為此話題提供更多的實(shí)證證據(jù)。

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