柳瑜

摘 要： 本文從輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)熱情、“問、讀、講、練”四段式教學(xué)、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制四方面論述了高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新方式的采用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 地理課堂教學(xué) 創(chuàng)新方式

高中地理新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，是素質(zhì)教育的核心，是當(dāng)前我們深化地理課堂教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的主攻方向。由此，地理課堂的教學(xué)創(chuàng)新，就是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的核心任務(wù)之一。那么，這種創(chuàng)新可以采用哪些方式呢？經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為地理課堂教學(xué)創(chuàng)新可采用以下幾種形式。

一、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性

運(yùn)用這種方式，主要目的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。其教學(xué)過程有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。地理教學(xué)目標(biāo)主要包括地理知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等。教師在給學(xué)生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：（1）要有導(dǎo)向性，適合學(xué)生的智力情況；（2）要具有系統(tǒng)性，能反映課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（3）要有重點(diǎn)性，應(yīng)突出學(xué)生要掌握的主要內(nèi)容；（4）要有層次性，知識(shí)要難易適中，有的放矢。

2.運(yùn)用練習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)以后，教師出示恰當(dāng)、適量的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，完成這些練習(xí)，是地理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種行之有效的方法。通過這種方法，一般性的知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容學(xué)生可以自行解決。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使教師輕松地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.歸納精析，質(zhì)疑解難。在完成上面教學(xué)環(huán)節(jié)以后，教師做精辟的歸納總結(jié)，解答學(xué)生都感到困難的問題。例如“巴西”一節(jié)，重點(diǎn)講授“巴西人口分布原因”和“巴西首都巴西利亞”，既解決教學(xué)重點(diǎn)，又解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。又如“南極洲”一章，在學(xué)生完成練習(xí)之后，指導(dǎo)學(xué)生歸納南極洲的“七個(gè)世界之最”，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

二、激發(fā)學(xué)生參與熱情，體現(xiàn)學(xué)生的合作性

這種教學(xué)模式，是一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并參與討論，，從而使學(xué)生掌握地理知識(shí)、形成能力的教學(xué)方式。這種方式可按下面幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.預(yù)習(xí)課文，討論知識(shí)目標(biāo)。對(duì)于在地理教材中知識(shí)難度適中，學(xué)生易于接受和掌握的章節(jié)，可以先預(yù)習(xí)課文，然后教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)框題討論知識(shí)目標(biāo)，再根據(jù)“想一想”、“練一練”討論能力目標(biāo)。

2.交流、討論知識(shí)目標(biāo)。緊接上一環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合插圖自己講析要掌握的知識(shí)要點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表意見，提出自己的見解，通過這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.歸納總結(jié)。在廣泛交流、討論的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，要做到以下幾點(diǎn)：（1）歸納學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）概括知識(shí)要點(diǎn)；（3）指導(dǎo)讀圖方法，提示插圖主要知識(shí)要點(diǎn)。通過這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。

4.進(jìn)行測(cè)評(píng)補(bǔ)救。在這一環(huán)節(jié)中一要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的掌握，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶；二要對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用；三要檢測(cè)對(duì)插圖的理解。測(cè)評(píng)的方式有：（1）提幾個(gè)問題讓學(xué)生解答；（2）結(jié)合插圖讓學(xué)生回答有關(guān)知識(shí)；（3）采用判斷題、選擇題、填空題、填圖題等形式進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶和理解力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、“問、讀、講、練”四段式教學(xué)

采用“問、讀、講、練”四大段式教學(xué)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。其中“問、講”側(cè)重教師的活動(dòng)，“讀、練”則側(cè)重學(xué)生的活動(dòng)，兩方面有機(jī)結(jié)合，就是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。

1.“問”要有科學(xué)性和藝術(shù)性。課堂提問常有兩種：一是利用青少年強(qiáng)烈的好奇心，提出富有趣味和有思考價(jià)值及與生活相關(guān)的實(shí)際問題；二是教師通過設(shè)問，向?qū)W生交代導(dǎo)讀提綱，指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為下一階段的學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提條件。這一階段包括新課導(dǎo)入和明確目標(biāo)兩項(xiàng)內(nèi)容，時(shí)間3～5分鐘。

2.“讀”要具有直觀性和實(shí)效性。指導(dǎo)學(xué)生讀，主要是教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文、讀插圖、讀資料?？刹捎萌缦乱恍┓绞剑海?）根據(jù)導(dǎo)讀提綱讀；（2）根據(jù)練習(xí)讀；（3）根據(jù)插圖讀等。導(dǎo)讀提綱和練習(xí)主要由識(shí)記層次的問題或題目組成，內(nèi)容要在課文中直接找到，使學(xué)生有重點(diǎn)地自學(xué)，自己勾畫重點(diǎn)和難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生讀圖，要教給學(xué)生讀圖的方法，指導(dǎo)他們分析理解的思路。學(xué)生通過讀書自學(xué)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握基本的知識(shí)體系，形成基本的讀圖技能，這一階段可控制在5～10分鐘內(nèi)。

3.“講”要有精練性和擴(kuò)展性。講是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，主要是教師對(duì)地理知識(shí)的精講，要做到以下幾點(diǎn)：（1）復(fù)雜的地理知識(shí)歸納成系統(tǒng)化、條理化；（2）著重講教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)及關(guān)鍵；（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系多采用綱要圖表法，特別注意直觀和簡(jiǎn)明；（4）配以教具和運(yùn)用多媒體教學(xué)。這一階段時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)。

4.“練”要具有準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性。“練”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確地再現(xiàn)和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，解決、評(píng)價(jià)、具體的實(shí)際問題。練的題目主要由應(yīng)用型、創(chuàng)造型的較高層次的題目組成，重視讀圖、填圖、繪圖能力的培養(yǎng)，根據(jù)一題多問、多思，敢于設(shè)想不同條件、不同情況下地理事物的發(fā)展與變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這一環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。

四、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激活地理課堂，體現(xiàn)學(xué)生合作探究性

在地理課堂教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣外，還應(yīng)引進(jìn)一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以此激活地理課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新精神。具體做法有以下幾個(gè)方面：

1.讓學(xué)生分組活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。探索地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新，首先要營(yíng)造寬松、活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極、愉快地學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，互相激勵(lì)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。地理教材的每一章節(jié)都分若干個(gè)框題，各框題的課文內(nèi)容體現(xiàn)了不同的知識(shí)點(diǎn)，它們相互連接，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)這些框題內(nèi)容時(shí)，可安排學(xué)生這樣開展活動(dòng)：有的組承擔(dān)閱讀課文的任務(wù)，有的組根據(jù)框題的內(nèi)容提出問題，其他組回答提出的問題，使學(xué)生人人開動(dòng)腦筋 ，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、提問、討論、回答問題。在上面的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于每個(gè)章節(jié)及每個(gè)框題的朗讀、提問、回答，這幾項(xiàng)任務(wù)，在每個(gè)小組交錯(cuò)進(jìn)行，即每一小組都有機(jī)會(huì)進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出優(yōu)勝者及活動(dòng)積極分子。在這一機(jī)制下，看哪組讀得最好，提問最多，回答問題最好。通過讀和聽，學(xué)生從個(gè)各框題課文中吸收知識(shí)信息；通過問和答，學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解。

3.進(jìn)行讀圖比賽。指導(dǎo)讀圖，是地理教學(xué)的重點(diǎn)之一，是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力最重要的手段。在地理教材中，有各種地圖和插圖，在指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，同樣進(jìn)行分組討論和量化評(píng)比，看哪組讀圖認(rèn)真、仔細(xì)，看哪組說出的地理事物多，看哪組對(duì)圖形分析得具體、準(zhǔn)確。通過讀圖指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題和歸納總結(jié)的能力。

4.進(jìn)行歸納總結(jié)比賽。在完成讀圖、朗讀、提問、討論、回答后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，弄請(qǐng)課文知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確重點(diǎn)記憶的內(nèi)容，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，同時(shí)要借助練習(xí)題，進(jìn)行答題比賽，鞏固知識(shí)，理解知識(shí)及對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。通過這樣的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以上幾種高中地理課堂教學(xué)形式的立足點(diǎn)是實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，既有利于學(xué)生的智力發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿妮塔·伍德沃克.教育心理學(xué).江蘇教育出版社，2005.4.

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