劉芹　譚彬

多年前，教育部就提出了大學(xué)英語(yǔ)教育改革的要求，提倡從原本單純注重讀寫能力的提高轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽鰪?qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為主的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的深化和發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有了很大的提高，但是，作為一名從事多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力仍不盡如人意。筆者針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析說(shuō)明如何把PECHA KUCHA這一國(guó)際流行的演講方式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

1.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱。由于我校大部分生源來(lái)自中小城市和農(nóng)村，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，語(yǔ)法錯(cuò)誤頗多，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，甚至直接按照中文的行文方式直接翻譯建構(gòu)句子。而且，在初高中時(shí)期，由于升學(xué)壓力，學(xué)生普遍知識(shí)面比較窄，對(duì)外國(guó)人的思維方式和表達(dá)習(xí)慣的接受大多來(lái)自書本和為數(shù)不多的幾個(gè)英語(yǔ)老師，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的深層次了解。

1.2學(xué)生心理因素。多年來(lái)抬頭聽(tīng)課，低頭抄筆記的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生逐漸不習(xí)慣于獨(dú)立地表達(dá)自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，且對(duì)自身口語(yǔ)水平的認(rèn)識(shí)也使得他們?nèi)狈ψ孕判摹Ａ?xí)慣被動(dòng)地等待老師給的提示或范例，或僅能沿著老師給的方向進(jìn)行淺層次的思考，這嚴(yán)重不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.3口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間局限。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能基本都只能在大學(xué)英語(yǔ)這一門課程中進(jìn)行，而現(xiàn)在高校的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)卻不斷壓縮，且老師有規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃需要執(zhí)行，這就決定了課堂上能夠用于口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間是非常有限的。所以大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)直接參與到課堂口語(yǔ)訓(xùn)練中，只能是象征性地選取兩三名學(xué)生與老師進(jìn)行互動(dòng)，其他同學(xué)不免有種無(wú)事一身輕的感覺(jué)，難以進(jìn)行深入思考和語(yǔ)言組織。

因此，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮所有學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們對(duì)同一問(wèn)題各抒己見(jiàn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)就是擺在大學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)難題。筆者認(rèn)為PECHA KUCHA這一方式能較好地達(dá)到這一目的。

2.PECHA KUCHA之應(yīng)用于口語(yǔ)課堂教學(xué)

2.1什么是PECHA KUCHA。PECHA KUCHA是2003年由日本東京的一個(gè)設(shè)計(jì)組織首先在他們的“Supperclub”這個(gè)夜店里發(fā)起的。日語(yǔ)詞PECHA KUCHA大致可以翻譯為“喋喋不休、閑聊”，每次PECHA KUCHA有10名或者以上的演講嘉賓給大家展示20幅圖片，每一幅圖片有20秒的講解時(shí)間。來(lái)自藝術(shù)、建筑、設(shè)計(jì)等任何你能想到的創(chuàng)意領(lǐng)域的演講者和海量圖片可以避免以往那種長(zhǎng)到令人打瞌睡的講座或討論會(huì)，使每個(gè)人的演講精簡(jiǎn)扼要。在這種既輕松又自由的環(huán)境下，不但可以結(jié)交一些新朋友，更重要的是還能獲得意想不到的新想法、新知識(shí)和好點(diǎn)子。于是Pecha Kucha這個(gè)全球性的非營(yíng)利的論壇組織開(kāi)始在全世界開(kāi)始流行，現(xiàn)已經(jīng)在全球510多個(gè)城市和地區(qū)開(kāi)展了起來(lái)。

2.2Pecha Kucha應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)?？焖俚墓?jié)奏加以PPT圖片輔助演講這一方式可以運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。演講內(nèi)容可以介紹個(gè)人、工作、學(xué)習(xí)各個(gè)方面，也可以關(guān)乎精神層面，提出自己對(duì)某個(gè)事情的想法或困惑。根據(jù)課程目的可以分別由學(xué)生和教師準(zhǔn)備演講PPT。

2.2.1學(xué)生準(zhǔn)備PPT。課前可由學(xué)生們根據(jù)自己感興趣或想要陳述的內(nèi)容準(zhǔn)備10-20張幻燈片。比如說(shuō)想要表達(dá)“I love my life”這個(gè)主題，就可以選取諸如體育運(yùn)動(dòng)、假日和地圖、家人和朋友等題材的PPT圖片，然后根據(jù)這些圖片快速進(jìn)行略為深入的闡述或解釋。學(xué)生自行準(zhǔn)備PPT，可以通過(guò)比如互聯(lián)網(wǎng)等各種信息渠道獲得大量的相關(guān)素材，大量前期準(zhǔn)備工作使得無(wú)論他們的英語(yǔ)水平如何都能夠“有話可說(shuō)”。且在陳述過(guò)程中，他們扮演的是信息提供者的角色，有助于提高學(xué)生的積極性和自信心。

2.2.2教師準(zhǔn)備PPT。如果要在某個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教材單元講解中插入相關(guān)口語(yǔ)練習(xí)，為了使學(xué)生的發(fā)言圍繞著某一單元主題進(jìn)行，也可以由教師選取20張左右相關(guān)內(nèi)容的幻燈片，播放后要求學(xué)生輪流就某一張幻燈片闡述自己的看法。由于大學(xué)英語(yǔ)教材的文章選材通常都比較貼近大學(xué)生的實(shí)際生活，且擁有較為豐富的文化背景知識(shí)，所以這種方式有助于學(xué)生活學(xué)活用，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，并且有助于保證課堂口語(yǔ)活動(dòng)朝著預(yù)定軌道進(jìn)行。

2.3課堂注意事項(xiàng)

2.3.1時(shí)間的控制。在實(shí)際操作中，每一張幻燈片的陳述時(shí)間嚴(yán)格控制在20秒之內(nèi)。如果上課班級(jí)人數(shù)較多，也可以3～5名同學(xué)作為一組，交替陳述自己的觀點(diǎn)。

2.3.2難易程度的控制。在實(shí)施PECHA KUCHA教學(xué)法的過(guò)程中，要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象循序漸進(jìn)的規(guī)律。不可急功近利，操之過(guò)急。

2.3.3對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的全面掌握。在某一位或者某一組學(xué)生陳述時(shí)，也要注意其他學(xué)生的課堂活動(dòng)，可以要求他們記錄下重點(diǎn)，以提問(wèn)、復(fù)述等方式，使更多的學(xué)生參與到課堂聽(tīng)說(shuō)中。

把PECHA KUCHA演講方式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中真正做到了以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠在自然的環(huán)境下提高英語(yǔ)表達(dá)能力，也解決了大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少、任務(wù)重的矛盾，其短小精悍的特點(diǎn)能使更多的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)參與口語(yǔ)訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)他們利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)所講主題進(jìn)行深入分析和歸納，使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]岳晨，李姝毅.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析[J].科技教育創(chuàng)新，2012（20）.

基金項(xiàng)目：湖南城市學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目：同聲傳譯教學(xué)中語(yǔ)言能力培養(yǎng)研究

項(xiàng)目編號(hào)：湘城院發(fā)（2012）49號(hào)24