李春怡

分析了高職大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題，提出了重視終結(jié)性評估、輕視形成性評估是影響英語課程教學(xué)質(zhì)量的主要原因。因此，建議采用形成性評估方式來評定學(xué)生的總評成績，以加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量形成過程的監(jiān)控，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國家對于高等職業(yè)教育的重視程度越來越高。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分并在近幾年來取得了飛速的發(fā)展。據(jù)2005年教育部公布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國獨(dú)立設(shè)置從事高等職業(yè)教育的院校已達(dá)1078所，占全國高?？倲?shù)的60%以上，2005年高職的在校生人數(shù)占全國高?？倲?shù)的一半以上。在我國科教興國戰(zhàn)略中，發(fā)展高等教育能夠有助于實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，提高全民族文化的效果?？墒?，隨著高職教育的超規(guī)模發(fā)展，給各大高職院校的教育教學(xué)工作帶來了一定的困難。常見的困難有教育投入不足、教師師資缺乏、教學(xué)條件惡化、教學(xué)質(zhì)量下降等。大學(xué)英語作為高等教育教學(xué)課程中的一門基礎(chǔ)必修課，隨著國家2004年初對大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)改革的推廣實(shí)施，結(jié)合新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），高職的基礎(chǔ)英語教育面臨新的問題。貫徹新的《課程要求》，必須注意到以下幾點(diǎn)：（1）提出了新的教學(xué)要求，“特別是聽說能力”的要求； （2）提出了新的教學(xué)模式，即“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”；（3）強(qiáng)調(diào)了一個(gè)重要性，即“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系”的重要性，指出了應(yīng)把“教學(xué)評估分為形成性評估和終結(jié)性評估”兩種； （4）明確了過程方法為教學(xué)管理的方法， 即“大學(xué)英語教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)貫徹于大學(xué)英語教學(xué)的全過程。要加強(qiáng)教學(xué)過程的指導(dǎo)、督促和檢查，確保大學(xué)英語教學(xué)達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。”以下是結(jié)合我院大學(xué)英語教學(xué)改革的切身體會(huì)，重點(diǎn)討論大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量管理問題以及我們的設(shè)想，希望能夠引起廣大同行對于大學(xué)英語改革深入發(fā)展的關(guān)注。

大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量管理體系中存在的問題

我院開設(shè)的基礎(chǔ)英語課程周期為新生入學(xué)后的2個(gè)學(xué)期，在學(xué)生完成每個(gè)學(xué)期的英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)時(shí)，我們就要根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的基本要求來考核學(xué)生，然后分析考核的結(jié)果，找出問題，找到問題的原因，從而調(diào)整我們的教學(xué)和管理方法。從2008年至2011年我們采用了基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生的英語能力考核情況顯示我院學(xué)生在各項(xiàng)技能上有40%以上的學(xué)生是無法達(dá)到《課程要求》中對于各項(xiàng)英語能力的一般要求。尤其是學(xué)生的聽力理解能力和語言表達(dá)能力兩項(xiàng)技能上。英語能力不達(dá)標(biāo)的學(xué)生甚至為多數(shù)，有70%到80%之多。這樣的結(jié)果與我們的期望值相差很遠(yuǎn)。很明顯，除了學(xué)生的基礎(chǔ)差是原因之一，最主要的是我們的某些教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題，最后影響了我們的教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)的全部過程影響教學(xué)最終結(jié)果的質(zhì)量。只有系統(tǒng)地對英語教學(xué)所應(yīng)用的各個(gè)過程進(jìn)行識(shí)別，對影響教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)過程進(jìn)行計(jì)劃和控制。當(dāng)我們的教學(xué)質(zhì)量發(fā)生問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)從各個(gè)教學(xué)過程中存在的問題入手，找到問題所在的根源，因?yàn)槲覀冎挥邪堰^程中存在的問題徹底解決了，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。過程方法，即“系統(tǒng)地識(shí)別和管理組織所應(yīng)用的過程，特別是這些過程之間的相互作用”，是我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的管理方法。回顧過去幾年我們的教學(xué)歷程，重新審視我們大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)過程中的確存在著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不嚴(yán)格、保證措施不到位的問題。

（一）首先是學(xué)生上課的考勤問題：《大學(xué)英語》這一門課程采用的是小班授課的形式，每個(gè)班級不超過50個(gè)人。但是每個(gè)班級的缺勤的人數(shù)比較多。嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)有20%的學(xué)生缺課。他們并沒有參與到實(shí)際的教學(xué)過程中來。雖然我們的個(gè)系部會(huì)對缺課的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的批評教育等措施，但是由于學(xué)生上課的出勤并沒有與學(xué)期的總評成績直接掛鉤，所以學(xué)生缺勤的問題一直沒有得到徹底的解決。

（二）學(xué)生自主完成課后作業(yè)和預(yù)習(xí)詞匯與課文的問題：教師在每次上課期間都會(huì)布置學(xué)生的課后作業(yè)，包括作文，翻譯練習(xí)，詞匯練習(xí)等等。但是根據(jù)教師的反映和記錄，每個(gè)班大約有超過10%的學(xué)生是不會(huì)完成老師布置的其他書面練習(xí)，這些學(xué)生的各項(xiàng)英語能力都是比較差的。這些學(xué)生更不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文。老師們都是想盡各種辦法催交作業(yè)，但是仍有少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有得到很好的控制。通過與學(xué)生的課間談話，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍有一個(gè)看法，他們總認(rèn)為，只要把期中考試，期末考試考好了，學(xué)期末的總評成績就不會(huì)有問題了。

（三）學(xué)生語言的輸出能力的問題：我們的基礎(chǔ)英語教材為學(xué)生設(shè)計(jì)了視聽說的練習(xí)機(jī)會(huì)，譬如跟讀和角色扮演等練習(xí)環(huán)節(jié)，這些練習(xí)如果學(xué)生跟著做，對學(xué)生的發(fā)音，語調(diào)等方面會(huì)有很大的改進(jìn)。

以形成性考核評定學(xué)期總評成績的教學(xué)質(zhì)量管理模式

通過對《課程要求》中提出的“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種。”我們找到了解決上述問題的思路。

（一）考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)

1.考勤：20%

曠課一次扣2分，遲到一次扣1分， 早退1次扣1分，扣完為止。全勤者獎(jiǎng)勵(lì)5分。

2.課堂表現(xiàn)：30%

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與等各方面的情況，評定其成績。學(xué)生課堂上認(rèn)真做筆記和積極主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，每次獎(jiǎng)勵(lì)1分。

3.中期測試；10%

測試的內(nèi)容可為本學(xué)期期中之前所學(xué)的內(nèi)容或者教師可以自行利用其它教學(xué)資源來給學(xué)生進(jìn)行測試，主要目的是督促學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4.階段性考核： 10%

每個(gè)單元結(jié)束后，針對本單元所學(xué)詞組和句型進(jìn)行考核。本部分得分取所有單元的平均分。

5.書面作業(yè)：10%

每學(xué)期作業(yè)4-5次，取平均分。

6.口頭作業(yè)：20%

每個(gè)單元都針對課堂所學(xué)的基本語言要點(diǎn)和課文內(nèi)容，安排形式多樣的口頭作業(yè)。如朗讀、背書、對話、情景劇、英文歌曲演唱等。每個(gè)學(xué)生保證至少要有2次機(jī)會(huì)，取最高分。

（二）考核程序

1.原始記錄

每次上課都要進(jìn)行考勤，填寫考勤登記表。其他項(xiàng)目的考核采用班級學(xué)生平時(shí)成績登記表進(jìn)行記錄，也可根據(jù)考核項(xiàng)目、形式等重新制作考核登記表。

2.評定分?jǐn)?shù)

根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，對各項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行量化打分，考核項(xiàng)目中凡能量化的均進(jìn)行量化，不能量化的也須經(jīng)過一定的量化處理，使之?dāng)?shù)量化。

3.分?jǐn)?shù)合成

將考核內(nèi)容各部分的考核結(jié)果根據(jù)規(guī)定的合成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)合成，得出學(xué)生課程總評成績，以百分制記錄。

以形成性考核評定成績的教學(xué)質(zhì)量管理模式分析

一般來講，用于成績評定的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生用于行為決策和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，“核量什么就會(huì)完成什么”。評定成績不僅僅是一項(xiàng)用于評定已經(jīng)完成的教學(xué)活動(dòng)的工具，它還可以用于激勵(lì)學(xué)習(xí)者待定的行為，因而可以預(yù)先制訂未來的結(jié)果。在以前，大學(xué)英語的總評成績中平時(shí)成績占40%，期末成績占60%，所以很多學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，出現(xiàn)了缺課，不交作業(yè)等現(xiàn)象。由于課堂教學(xué)和課后練習(xí)這個(gè)質(zhì)量形成的過程出現(xiàn)了問題，它肯定會(huì)在期中和期末考試的結(jié)果中反映出來。因此我們上述的教學(xué)改革方案是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和行為路線。

（一）首先是學(xué)生的英語語言技能方面：我們對高職高專的英語能力提出五大要求，即聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力，所以我們把這五項(xiàng)技能都包括在教學(xué)過程和成績評定的范圍內(nèi)。我們會(huì)在教學(xué)的過程中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，還要給平時(shí)上課出勤率、課堂回答和書面表達(dá)能力完成率評分，并將這些分值計(jì)入學(xué)期總評成績內(nèi)。

（二）其次是教學(xué)形式多樣化：我們采用了課堂集中教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)三種形式作為培養(yǎng)五項(xiàng)英語能力的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的集中授課模式有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)書本知識(shí)。而多媒體的教學(xué)主要有利于學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)過程。分組學(xué)習(xí)有助于帶動(dòng)基礎(chǔ)很差的學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

總之，總結(jié)和分析過去我們學(xué)院按照，《課程要求》進(jìn)行的大學(xué)英語改革工作將有利于把學(xué)期總評成績分解到平時(shí)各個(gè)教學(xué)過程的活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)通過每一個(gè)教學(xué)過程質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量；因此，必須考評學(xué)生的上課出勤，作業(yè)完成，小組學(xué)習(xí)完成程度，從源頭上保證教學(xué)質(zhì)量?；谶@種理念，我們提出把按過程質(zhì)量評定的成績作為實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和保證的規(guī)范模式。

（作者單位：海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系）