徐小林

摘 要： 作者從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的概念及意義、理論語(yǔ)法的區(qū)別、教學(xué)語(yǔ)法中出現(xiàn)的問(wèn)題這三個(gè)方面問(wèn)題談了自己的看法。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法 理論語(yǔ)法 存在問(wèn)題

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的概念及研究意義

1.1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)始于50年代初期，而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科被明確地提出來(lái)是在1978年，至今只有二十多年的歷史，把“漢語(yǔ)”作為一門外語(yǔ)的教學(xué)起步較晚。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)，更準(zhǔn)確地說(shuō)是對(duì)母語(yǔ)是非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教學(xué)，它的學(xué)科性質(zhì)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)，屬于應(yīng)用語(yǔ)言的范疇，是一門綜合運(yùn)用文學(xué)科理論的“新興邊緣交叉學(xué)科”，以語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)為其最基本的支撐理論。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法指的是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中相關(guān)的語(yǔ)法。大體上有以下五種不同表現(xiàn)形式：（1）教材中的語(yǔ)法注練習(xí)；（2）教學(xué)參考語(yǔ)法；（3）主要為學(xué)生自學(xué)復(fù)習(xí)用的語(yǔ)或教材（包括練習(xí)）；（4）課堂語(yǔ)法教學(xué)；（5）教學(xué)語(yǔ)法理等。根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身的發(fā)展，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最成熟的要算是教材中的語(yǔ)法注釋及練習(xí)。教學(xué)參考語(yǔ)有很多問(wèn)題尚待研究解決，學(xué)生語(yǔ)法研究成果還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法、理論研究可以說(shuō)是忽視的（劉月華）。

1.2對(duì)外漢教學(xué)語(yǔ)法的研究意義

語(yǔ)法研究在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中占核心地位；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究，本質(zhì)是一種教學(xué)語(yǔ)法研究，一種對(duì)外國(guó)人漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法研究，是一種應(yīng)用性的語(yǔ)法；“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須依靠漢語(yǔ)研究，否則變成無(wú)源之水，無(wú)本之木”，“應(yīng)該強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)研究是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是后備力量。離開漢語(yǔ)研究，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就沒(méi)法前進(jìn)”（朱德熙，1989）。

通過(guò)教學(xué)語(yǔ)法可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解、準(zhǔn)確地表達(dá)，盡量減少表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）中的語(yǔ)法毛病。不過(guò)，語(yǔ)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以看做是一項(xiàng)基本要求，又可以看做是一項(xiàng)高標(biāo)準(zhǔn)的要求。為什么呢？學(xué)生學(xué)了漢語(yǔ)，說(shuō)出來(lái)的話，寫出來(lái)的句子，要基本符合漢語(yǔ)語(yǔ)法。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)基本要求。要求外國(guó)學(xué)生學(xué)了漢語(yǔ)后，在說(shuō)話、寫文章方面達(dá)到“文從字順”，而且對(duì)所出現(xiàn)的語(yǔ)法毛病能自己發(fā)現(xiàn)，加以改正，并知道為什么錯(cuò)了。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法和理論語(yǔ)法的關(guān)系

2.1教學(xué)語(yǔ)法與理論語(yǔ)法的不同

教學(xué)語(yǔ)法可以不依附于任何一種理論語(yǔ)法，它完全可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象而有所不同；教學(xué)語(yǔ)法與理論語(yǔ)法有不同的目的；教學(xué)語(yǔ)法目標(biāo)是在最短時(shí)間內(nèi)解決學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言能力。理論語(yǔ)法的目標(biāo)是要揭示人類語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律和內(nèi)在動(dòng)因（石毓智，2000），目的是建立一種解釋模型，最大限度地解釋語(yǔ)法現(xiàn)象（沈家煊，1998）。

2.2教學(xué)語(yǔ)法與理論語(yǔ)法相結(jié)合

教學(xué)語(yǔ)法可以為理論語(yǔ)法提供研究課題和驅(qū)動(dòng)力，教學(xué)語(yǔ)法可以從理論語(yǔ)法那里汲取營(yíng)養(yǎng)。例如，外國(guó)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)時(shí)，“都”字是一個(gè)難點(diǎn)。王還先生在《“ALL”與“都”》一文中舉了這么兩個(gè)句子：“我們都知道這件事?！薄拔覀兌妓土嘶ㄈ??！鼻罢呖梢哉f(shuō)成“這是我們都知道的事”，而后者卻不能說(shuō)“這是我們都送的花圈”。我們的語(yǔ)法著作在給“都”釋義時(shí)，并不很周全，無(wú)法解釋這是為什么。因此，需要深入細(xì)致地研究漢語(yǔ)語(yǔ)法，找出規(guī)律。有必要將教學(xué)語(yǔ)法與理論論語(yǔ)法結(jié)合起來(lái)。

3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法中存在的問(wèn)題

3.1語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一

語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)不完全統(tǒng)一，這是正?，F(xiàn)象，對(duì)說(shuō)母語(yǔ)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)也不會(huì)有多大影響。但作為對(duì)外漢語(yǔ)教材，使用的對(duì)象是不懂漢語(yǔ)的外國(guó)人，所以我們應(yīng)盡量統(tǒng)一術(shù)語(yǔ)，否則，一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒那樣，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不應(yīng)有的困難。在語(yǔ)法書中，術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一主要有如下幾種。

3.1.1“能愿動(dòng)詞”和“助動(dòng)詞”共用

表示可能、必要和愿意的這類詞，有的書稱“能愿動(dòng)詞”（簡(jiǎn)稱“能動(dòng)”），有的書則稱“助動(dòng)詞”，甚至有的同一本教材前邊用“能動(dòng)”后邊用“助動(dòng)”，學(xué)生很困惑，以為它們是兩種不同的詞。從現(xiàn)有的語(yǔ)法教材和語(yǔ)法著作來(lái)看，稱助動(dòng)詞的居多。稱助動(dòng)詞是從這類詞的語(yǔ)法功能著眼的，稱能愿動(dòng)詞是從意義著眼的。語(yǔ)法功能相同的助動(dòng)詞有的不表示能愿的意義，也就是說(shuō)，助動(dòng)詞的范圍要大于能愿動(dòng)詞。例如“應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)、該、要”并不表示“可能、愿意”的意思，而是表示“情理上的需要”，如果用能愿動(dòng)詞命名，就有些名不副實(shí)了，而用助動(dòng)詞就沒(méi)這個(gè)問(wèn)題了。所以，這類詞還是稱助動(dòng)詞為好。

3.1.2“結(jié)構(gòu)”、“詞組”、“短語(yǔ)”共用

我們所見(jiàn)到的教材和語(yǔ)法書中，稱“結(jié)構(gòu)”、“詞組”、“短語(yǔ)”均有，在同一本教材中，時(shí)而出現(xiàn)“名詞性結(jié)構(gòu)”、“動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)”的字樣，時(shí)而又出現(xiàn)“名詞短語(yǔ)”、“形容詞短語(yǔ)”的字樣，時(shí)而又出現(xiàn)“主謂詞組”、“同位詞組”的字樣（見(jiàn)《初級(jí)漢語(yǔ)課本》第l—2冊(cè)）。同一種語(yǔ)言單位，在一本書中頻繁地?fù)Q用名稱，這的確給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了不應(yīng)有的麻煩。選哪個(gè)術(shù)語(yǔ)為宜？呂叔湘先生認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題“不純粹是名稱問(wèn)題的名稱問(wèn)題”[1]（P10）。他在《漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問(wèn)題》中說(shuō)：“詞組，一般理解為必須包含兩個(gè)以上的實(shí)詞，一個(gè)實(shí)詞搭上一個(gè)虛詞像‘我們的、‘從這里這類就不大好叫做詞組（只能叫做‘的字結(jié)構(gòu)、‘介詞結(jié)構(gòu)什么的），可是管它們叫短語(yǔ)就沒(méi)有什么可為難的。”“至于‘結(jié)構(gòu)，一般要帶上個(gè)帽子，什么什么結(jié)構(gòu)，光說(shuō)‘這是一個(gè)結(jié)構(gòu)，不是一個(gè)詞，似乎不行；而且‘結(jié)構(gòu)既用來(lái)指關(guān)系，又用來(lái)指實(shí)體，有時(shí)挺別扭，例如說(shuō)：‘這是一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞，不是一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)?！盵1]（P10）呂先生的分析頗有道理。相比之下，稱“短語(yǔ)”更好些。近年的語(yǔ)法著作大多也采用這個(gè)名稱。

3.1.3“形容詞”、“區(qū)別詞”、“非謂形容詞”共用。

漢語(yǔ)里有一類可以作定語(yǔ)，但不能作謂語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的詞，如：“男、女、金、銀、正、副、袖珍、彩色”等，有的書把它們看成是形容詞（沒(méi)有另分小類，參見(jiàn)李德津、程美珍《外國(guó)人實(shí)用漢語(yǔ)語(yǔ)法》），有的書把它們看成是形容詞的一個(gè)小類，稱之為“非謂形容詞”（孫瑞珍《中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等級(jí)大綱·高級(jí)漢語(yǔ)課程語(yǔ)法大綱》），還有人把它們單立一類，稱它們?yōu)椤皡^(qū)別詞”。筆者以為，一般形容詞很重要的語(yǔ)法特點(diǎn)之一是作定語(yǔ)，而這類詞在作定語(yǔ)這一功能上與一般形容詞一樣，故應(yīng)把它們劃入形容詞。又因?yàn)樗鼈儾荒茏髦^語(yǔ)，所以應(yīng)將它們與一般形容詞加以區(qū)別，稱它們?yōu)椤胺侵^形容詞”是比較合適的，從它們的名字便可了解它們的用法。

3.2詞類問(wèn)題有分歧

從教材中，我們發(fā)現(xiàn)在詞類的劃分上存在一定的分歧，集中表現(xiàn)在時(shí)間名詞和時(shí)間副詞、助動(dòng)詞和副詞、副詞和形容詞、動(dòng)詞和介詞的劃分上。

3.2.1“剛才”是什么詞，“剛才”的詞性是什么？目前在使用的對(duì)外漢語(yǔ)教材中認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。有的認(rèn)為是副詞（參見(jiàn)《初級(jí)漢語(yǔ)課本》第23課生詞），有的認(rèn)為是名詞（康玉華《漢語(yǔ)會(huì)話301句》）?！皠偛拧本烤故鞘裁丛~呢？這里涉及時(shí)間名詞和時(shí)間副詞的區(qū)別問(wèn)題。時(shí)間名詞和時(shí)間副詞雖然都表示時(shí)間，但二者在語(yǔ)法功能上不同。時(shí)間副詞只能用在動(dòng)詞前作狀語(yǔ)，不能用在別的位置上。時(shí)間名詞除可作狀語(yǔ)外，還可作定語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)。我們拿“剛才”與副詞“剛”作一比較：剛才（×剛）的事兒，怎么轉(zhuǎn)眼工夫就忘了呢？（作定語(yǔ)）剛才（×剛）是十點(diǎn)，不覺(jué)現(xiàn)在已是十二點(diǎn)了。（作主語(yǔ)）從早上開始寫，一直寫到剛才（×剛）。（作賓語(yǔ)）通過(guò)比較，可知“剛才”與“剛”的語(yǔ)法功能不同?！皠偛拧笔敲~而不是副詞。

3.2.2“必須”是什么詞，“必須”在對(duì)外漢語(yǔ)教材中，多被認(rèn)為是助動(dòng)詞?？赡芤?yàn)樗硎颈匾囊饬x，又用在動(dòng)詞之前。筆者以為，“必須”的詞性有待研究。助動(dòng)詞是一種輔助性的動(dòng)詞，它可以作狀語(yǔ)，但“作狀語(yǔ)時(shí)與副詞很不相同，它大都能構(gòu)成‘×不ב不×不式”[3]（P14-15）。例如可以說(shuō)“能不能”、“應(yīng)該不應(yīng)該”、“會(huì)不會(huì)”、“不能不”、“不應(yīng)該不”、“不會(huì)不”；而“必須”作狀語(yǔ)，不能進(jìn)入這兩式中。例如不能說(shuō)“必須不必須”、“不必須不”。助動(dòng)詞還具有一般動(dòng)詞具有的語(yǔ)法特征，“它還可以作謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心，如‘這樣做可以嗎，‘完全可以”[3]（P14-15），而“必須”不能這樣用?？梢?jiàn)，不應(yīng)將“必須”看成是助動(dòng)詞，而應(yīng)看成是副詞。

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