何慧潔

摘 要： 分享行為是幼兒社會性行為的重要組成部分，但現(xiàn)實生活中有的幼兒很“自私”，不愿與人分享。幼兒的分享行為是后天形成的，正確引導(dǎo)幼兒的分享行為，可以促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒 分享行為 教育

案例：早上區(qū)域活動的時候，只聽見天天大叫了起來：“這是我的，這是我的，”原來他和同桌的琪琪為了一片雪花搶了起來。在體鍛分散活動的時候，源源和樂樂又為了紅色的圈圈搶了起來，我走到他們身旁，請他們把圈圈給我再將事情告訴我，可是兩個孩子嘴里只不停地說著“這是我的”。

在平時的日常生活中，小小班的孩子時常會發(fā)生諸如此類的事情，他們年齡較小，占有欲卻極強，有了東西不懂得和其他小朋友分享。我不禁反思：對于孩子們的“占有欲”，我在教育中能做些什么？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教育幼兒與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、分享及有同情心等。學(xué)習(xí)分享可以使幼兒懂得與大家一起分享好東西是一件快樂的事情。教育幼兒心中有他人，與人分享，能為幼兒一生良好品德的形成打下堅實的基礎(chǔ)。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會的需要，幼兒教師應(yīng)通過多種途徑和方法教導(dǎo)幼兒學(xué)會“與人分享”。培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，消除原先以自我為中心的心態(tài)，讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足及人與人之間的溫暖和愛，促進(jìn)他們適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

一、以身作則，為幼兒樹立榜樣

幼兒大部分時間都是在模仿周邊人的一言一行，教師作為幼兒重要的模仿對象，教師的言行舉止對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的作用。因此教師要做有心人，細(xì)致觀察幼兒在日常生活中的一言一行，并參與到他們的活動中。例如：當(dāng)幼兒在玩玩具的時候，教師可以把自己當(dāng)做幼兒的同伴一起玩玩具，說：“我可以跟你們一起玩這個玩具嗎？”又或者“你們能分我一點玩玩嗎？”教師要以讓幼兒體會到分享的快樂為目的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享。當(dāng)幼兒與他人分享物品，并以此為樂的時候，便會自覺與身邊的人分享他們的快樂。

二、在日常生活中明確幼兒分享行為的要求

通常情況下，幼兒處于自然狀態(tài)的時候，他們表現(xiàn)出來的言行是極其真實的，對幼兒的日常表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)的教育往往能收到良好的效果，例如：幼兒在穿鞋子比賽中第一個穿好時，教師可以讓其他小朋友為他鼓掌，并且鼓勵其他幼兒向他學(xué)習(xí)。期望達(dá)到的效果是，以后只要班上有小朋友做事情做得最快最好，其他幼兒就會自發(fā)地祝賀他，共享他成功的快樂。又比如，在操作環(huán)節(jié)中，當(dāng)組內(nèi)幼兒需要蠟筆時，教師可以故意少給一些，不可避免地產(chǎn)生小組成員誰先用、誰后用的問題。起初幼兒爭先恐后地用蠟筆，結(jié)果可想而知，簡直一團(tuán)糟。于是教師可以在一旁建議幼兒一起商量下，到底誰先用，誰后用？排好順序，下次物品需要分享共用時，再進(jìn)行輪換，這樣有了良好的次序后，大家用起來就方便多了。通過一次又一次的隨機(jī)教育，幼兒在日常鍛煉中逐漸養(yǎng)成了與他人分享的好習(xí)慣，懂得了不要總把自己放在第一位，進(jìn)而逐漸達(dá)到遇事想到別人的目標(biāo)。

三、在游戲活動中鼓勵幼兒分享

“生活教育”是教育家陶行知先生教育思想的核心。其內(nèi)涵為“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育?！吧睢本褪呛⒆觽兩磉叞l(fā)生的事情，他們親身經(jīng)歷過的，所以教師要捕捉幼兒日常生活中的點點滴滴，讓幼兒在生活中學(xué)到知識，如經(jīng)常與幼兒一起玩游戲，這樣合作分享的機(jī)會是很多的。如在區(qū)域活動和角色游戲中往往會遇到因為中意某件玩具，而玩具的數(shù)量又有限發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒遇到問題必須共同商量，互相配合，這樣才能使游戲開心、順利地進(jìn)行下去，才能一起分享游戲帶來的快樂。

當(dāng)幼兒開始接觸“分享”這一概念，做出分享的行為后，是否就一定能擺脫以自我為中心，日后生活中就有了持續(xù)性的分享行為呢？答案是不一定，由于幼兒易受外界的刺激和干擾，通常來說他們的行為屬于自發(fā)性的，并按自己的喜好去感知事物，所以在不同情況下表現(xiàn)出來的分享行為并不穩(wěn)定。例如有的幼兒僅當(dāng)教師在身邊的時候愿意與其他小朋友分享玩具，而當(dāng)老師一離開，他就不愿意與其他小朋友分享自己的玩具了，這是一種在特定情況下的分享行為，他在與其他小朋友接觸的過程中難以克服以自我為中心的意識，又希望得到教師的表揚，故產(chǎn)生這樣的行為。因此，教師給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會是必要的，要讓幼兒相互自主交往，鼓勵幼兒積極參加自主性游戲活動，提高他們互相交流、相互磋商和相互協(xié)調(diào)的能力，引導(dǎo)他們樂于與小朋友一起分享。在看看、說說、玩玩的過程中，教師還應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)幼兒進(jìn)行合作的意識，讓幼兒充分感受到與其他小朋友交往的樂趣。當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們試想如果你處于另外一個小朋友的處境你會怎么辦？讓他們嘗試換位思考，從而在一定程度上克服以自我為中心的意識，養(yǎng)成與人合作、共享的品質(zhì)。

四、家園合作，共同教育

除去幼兒園的時光，平時在家中，爸爸媽媽也可以多多鼓勵幼兒的分享行為，如跟寶寶說：“寶寶，可不可以給個糖爺爺吃??？”教育他們玩玩具的時候不能自己一個人玩，要大大方方地和其他小朋友一起玩。通常來說，在交朋友、玩耍時，父母可以給幼兒選擇較大的玩伴，這樣一來，較大的孩子不僅能適當(dāng)帶領(lǐng)較小的孩子，照顧他，而且可以在一定程度上制止較小孩子的“獨占”、“掠奪”行為，因為大一點的孩子相對于較小的孩子來說，有一定的優(yōu)勢能力，而較小一點的孩子往往能服從較大孩子的領(lǐng)導(dǎo)。為了讓家園能采取一致的教育態(tài)度，讓幼兒無論在幼兒園還是在家里都能養(yǎng)成分享的好習(xí)慣，教師可以通過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性，借助各種方式及時與家長溝通，了解幼兒在家的情況，以便實施更有效的教育措施。當(dāng)幼兒在與其他人交往中表現(xiàn)出不愿意分享的時候，家長應(yīng)及時告訴孩子，要與別人分享，你會感到快樂。在平時的生活瑣事上，時常提醒幼兒學(xué)會分享。

幼兒早期的分享行為，主要取決于家長、老師等人的要求和鼓勵。當(dāng)然，這不是說一次、做一次就能達(dá)到讓幼兒分享的目的的。在一段時期內(nèi)，幼兒往往不能把分享變?yōu)樽园l(fā)的行為。因此家長、老師必須經(jīng)常地、反復(fù)地提示和要求幼兒，讓分享的概念在幼兒的腦中根深蒂固，讓他們時時刻刻想到自己應(yīng)該怎樣做。如玩積木時，有的幼兒喜歡將所有的積木都放在自己面前，一個人玩，于是老師就應(yīng)該提醒他：“寶寶，想想看，別的小朋友是不是也想玩呢，他們是不是也想跟你一起玩呢？如果你和別的小朋友一起分享積木，那別的小朋友一定會非常高興的。下次啊，他們有什么玩具也會跟你一起玩的?！绷硗獬扇艘孕幸恢?，大部分大人都鼓勵孩子與別人分享，如問寶寶要東西吃的時候，寶寶愿意給你吃了，可當(dāng)孩子給你的時候，你又笑著說：“謝謝寶寶，我們不吃，你自己吃吧！”久而久之，幼兒就會把分享當(dāng)成形式，會產(chǎn)生反正給你了你也不要的不良想法，無法面對真正的分享，因此當(dāng)幼兒與你分享時，我們必須坦然接受。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉清.網(wǎng)絡(luò)參考：新思考《要讓孩子懂得與人分享是一件快樂的事情》.

[3]孫秋.網(wǎng)絡(luò)參考：新時空《學(xué)會分享、體驗快樂》.