粟遠(yuǎn)榮

摘要：青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校青年教師存在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)能力發(fā)展不平衡、專業(yè)情意不濃等問題。只有完善青年教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)體系，構(gòu)建合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，建立完善青年教師職業(yè)導(dǎo)師制，加強(qiáng)青年教師的師德教育，提高青年教師的福利待遇，才能更好地推動(dòng)高校青年教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

隨著我國(guó)高等教育大眾化的持續(xù)推進(jìn)和高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每年都有大量的青年教師補(bǔ)充到高校教師隊(duì)伍中，使高校青年教師的比例不斷擴(kuò)大。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國(guó)高校40歲以下的青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國(guó)高校專職教師總數(shù)的63.3%[1]，可見青年教師已成為高校的一支主力軍。高校青年教師的成長(zhǎng)關(guān)系著高校發(fā)展的未來，關(guān)系著高等教育事業(yè)的未來。因此，推進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展顯得尤其重要。

一、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高校青年教師專業(yè)發(fā)展是指青年教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面由不成熟到成熟的過程，是由一個(gè)專業(yè)新手逐步發(fā)展到勝任教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)等各項(xiàng)工作的過程。高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意等幾方面。

二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

教師的專業(yè)知識(shí)是教書育人的前提。教師的專業(yè)知識(shí)可以分為三類：普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)。目前，高校青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)極不合理，其中最缺乏的是教育學(xué)科知識(shí)。教育學(xué)科知識(shí)是教師成功進(jìn)行教育教學(xué)的必備知識(shí)。作為一名大學(xué)教師，不僅要知道應(yīng)該教什么，還要知道應(yīng)該怎樣教。掌握教育學(xué)科知識(shí)，懂得教育規(guī)律，就是解決如何教，怎么樣培養(yǎng)人的問題。教育學(xué)科知識(shí)缺乏有許多原因：一是高校增補(bǔ)的大量青年教師絕大多數(shù)是從碩士和博士畢業(yè)生中挑選出來的，他們當(dāng)中許多人沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，普遍缺乏教育學(xué)科知識(shí)；二是高校新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)多流于形式。雖然高校新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)內(nèi)容中有高等教育學(xué)與教育心理學(xué)，但由于培訓(xùn)時(shí)間短。授課方式單一，對(duì)提高高校青年教師的教育學(xué)科作用不大。

2.專業(yè)能力發(fā)展不平衡

大學(xué)教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)能力和科研能力。大學(xué)教師只有具備了這兩種主要能力才能完成好大學(xué)教師的三大任務(wù)，即開展教學(xué)、進(jìn)行科研和服務(wù)社會(huì)。其中，教學(xué)能力是高校教師最基本的能力，因?yàn)榻處熥罨镜娜蝿?wù)是教學(xué)。而目前高校青年教師專業(yè)能力發(fā)展不平衡，科研能力的發(fā)展強(qiáng)于教學(xué)能力的發(fā)展。究其原因，一是青年教師一般都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)技能、教育實(shí)習(xí)等專門性培訓(xùn)，使得他們的教育理論功底淺薄，教學(xué)技能欠缺，從而導(dǎo)致教學(xué)能力不強(qiáng)。二是各高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制和職稱評(píng)聘機(jī)制中都存在重科研輕教學(xué)等弊端，對(duì)青年教師的發(fā)展起了誤導(dǎo)作用。眾所周知，當(dāng)下各個(gè)高校的評(píng)價(jià)制度與職稱評(píng)聘機(jī)制中都將科研成果作為評(píng)價(jià)教師以及職稱評(píng)聘的重要指標(biāo)。如承擔(dān)了多少項(xiàng)科研課題，發(fā)表論文刊物是否屬于“重點(diǎn)刊物”、“核心刊物”，這些量化的標(biāo)準(zhǔn)成為評(píng)價(jià)大學(xué)教師科研水平的重要砝碼。這種評(píng)價(jià)體系，誘導(dǎo)青年教師片面追求研究學(xué)術(shù)，忽視教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)能力難以提高。三是在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面也是向科研傾斜。由于搞科研名利雙收，權(quán)衡輕重，青年教師花在科研上的時(shí)間、精力自然就多，投在教學(xué)上的必然就少。四是部分高校不重視青年教師的職后培訓(xùn)與指導(dǎo)，青年教師在提升教學(xué)能力和水平方面基本上是放任自流。

3.專業(yè)情意不濃

教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是教師持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。目前高校青年教師的專業(yè)情意不濃，他們對(duì)教師這個(gè)專業(yè)的認(rèn)可度不高，愛崗敬業(yè)精神不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)工作的投入不夠。其原因主要有如下幾個(gè)方面：一是高校青年教師所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)、生活環(huán)境比較艱苦。當(dāng)前，許多高校青年教師的收入不僅與高校高職稱教師的差距過大，而且也比當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師、公務(wù)員中工齡相同者低。繁重的教學(xué)、科研與管理任務(wù)，而與之相對(duì)的則是比較低的經(jīng)濟(jì)收入，使不少青年教師感受不到教育職業(yè)的神圣感?！霸诮?jīng)濟(jì)困擾和生活壓力面前，處于相對(duì)弱勢(shì)地位的青年教師的職業(yè)信念難免會(huì)受到?jīng)_擊，一些青年教師不再將高校教師作為神圣的職業(yè)看待，只是將其看作生存的手段?！盵2]在這種情況下，教師職業(yè)已經(jīng)淪落為一種生存手段，已徹底失去了其專業(yè)性的特征和價(jià)值，更談不上專業(yè)發(fā)展。南京某高校曾在該校范圍內(nèi)作過一次問卷調(diào)查，僅有29.5%的教師對(duì)自己的工資較為滿意，其中64.3%屬于高級(jí)職稱者；而九成以上的青年教師對(duì)自己目前的待遇不滿意。與其他職業(yè)相比較，高校青年教師大多是碩士、博士畢業(yè)，對(duì)自己的教育投資無論從時(shí)間上、精力上還是金錢上來說無疑是最多的，而他們得到的待遇水平卻偏低。[3]高校青年教師的待遇水平過低，與高校教師的職業(yè)聲望不符，影響了教師專業(yè)情意的發(fā)展。二是高校不重視對(duì)青年教師進(jìn)行教師職業(yè)道德教育。在高校教育管理中存在重學(xué)生、輕教師的傾向。比如，在青年教師的師德考核上缺乏量化的指標(biāo)；在教師的培訓(xùn)上，注重學(xué)歷層次提高，而忽略思想素質(zhì)、職業(yè)道德的培訓(xùn)。

三、推動(dòng)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

1.完善職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)體系

在完善職前培養(yǎng)方面，可以建立高校教師培養(yǎng)教育基地。由一流大學(xué)設(shè)立教育學(xué)院，招收具備一定學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力的志愿從事高校教育工作的碩士生或博士生，經(jīng)過教育理論、方法、技術(shù)的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐訓(xùn)練，使他們獲得從事高教工作的基本素質(zhì)和能力。[4]如美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、愛爾蘭等國(guó)家，已經(jīng)將大部分教師教育納入2至3年的研究生教育計(jì)劃，這就從源頭上保證了教師具有較高的職業(yè)素質(zhì)，從而保障了高等教育的質(zhì)量。同時(shí)，要健全青年教師崗前培訓(xùn)制度。要建立有針對(duì)性的培訓(xùn)方案，積極改革培訓(xùn)方式，適當(dāng)增加培訓(xùn)時(shí)間，增加教學(xué)技能與實(shí)踐的培訓(xùn)和考核。特別要重視教師崗前培訓(xùn)的實(shí)效性，不能把教師崗前培訓(xùn)流于形式。在青年教師的職后培訓(xùn)工作方面，各高?？梢酝ㄟ^舉辦各類專題講座，教材教法培訓(xùn)班，鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育等多種形式來拓展青年教師的學(xué)科教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力。同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)加大師資培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入力度，為青年教師進(jìn)修提供條件。

2.構(gòu)建合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)與科研是大學(xué)的兩項(xiàng)主要活動(dòng)。高校的發(fā)展既離不開教學(xué)，也離不開科研。要改變高?！爸乜蒲休p教學(xué)”現(xiàn)象，必須構(gòu)建合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，通過這種機(jī)制引導(dǎo)高校青年教師既重視科研又重視教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)能力與科研能力共同發(fā)展。教學(xué)與科研是不相矛盾的，教學(xué)與科研相輔相成、相互促進(jìn)?？茖W(xué)研究的過程是提高教師專業(yè)素養(yǎng)，深化教學(xué)能力以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。青年教師在科研中，通過對(duì)學(xué)科前沿問題的研究和探索，獲得新的研究成果，進(jìn)而不斷拓寬自己的知識(shí)面，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。教學(xué)是教師的實(shí)踐崗位，通過教學(xué)既能強(qiáng)化教師的專業(yè)能力，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，也能提高教師的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和利用教育理論解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提高個(gè)人的專業(yè)水平。因此，教學(xué)和科研對(duì)提高專業(yè)能力都具有重要的意義，把握和處理好它們之間的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)，能夠更有效地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。另外，在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面，學(xué)校應(yīng)該提高教學(xué)待遇，使教學(xué)得到的回報(bào)與教學(xué)付出的努力成正比，加大對(duì)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)政策。

3.建立完善青年教師職業(yè)導(dǎo)師制

教師的專業(yè)成熟是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。在青年教師發(fā)展的初期，尤其是在適應(yīng)期，很多青年教師一下子難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，很難進(jìn)入工作狀態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理以及專業(yè)知識(shí)的講授會(huì)感到茫然無措。在這一時(shí)期，青年教師最需要支持和鼓勵(lì)，需要信心與輔導(dǎo)。為了使青年教師順利地度過這個(gè)階段，院系對(duì)青年教師要配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為導(dǎo)師，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用，負(fù)責(zé)對(duì)青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)的指導(dǎo)。使他們盡快熟悉大學(xué)教師角色的要求，盡早融入學(xué)科專業(yè)建設(shè)中去，提高他們從事教學(xué)的能力和水平。同時(shí)，要完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，真正發(fā)揮青年教師導(dǎo)師制的效用。學(xué)校應(yīng)將骨干教師指導(dǎo)青年教師的業(yè)績(jī)納入教師考核評(píng)價(jià)體系，作為晉升職務(wù)、崗位聘任、聘期考核的基本條件。[5]并且，要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)教師相應(yīng)的補(bǔ)助，提高他們的工作積極性。

4.加強(qiáng)青年教師的師德教育

教師是否具有很強(qiáng)的教學(xué)責(zé)任感，密切影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。作為一名合格的高校教師，最重要的是要有良好的道德品質(zhì)，要有愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、勇于開拓、積極向上的精神，要有甘為“春蠶”的崇高境界。[6]所以，高校要引導(dǎo)青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德修養(yǎng)理論、《教育法》、《教師法》，組織青年教師廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們進(jìn)一步了解國(guó)情、社情、民情，增強(qiáng)青年教師的使命感和責(zé)任感，讓青年教師明確教師的職責(zé)，確立正確的職業(yè)道德觀，真正做到熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而無厭、誨人不倦，以高尚的情操引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展。

5.提高青年教師的物質(zhì)和精神待遇

青年教師職業(yè)信念的確立與堅(jiān)守不能僅僅依靠理論的教育，它與教師的生存環(huán)境和生活感受有很大關(guān)系。明顯增加的生存壓力不僅影響到青年教師的生計(jì)，也影響到青年教師的尊嚴(yán)。薪酬待遇和住房問題是目前高校青年教師最為關(guān)心的問題，政策改革應(yīng)該以此為重點(diǎn)。國(guó)家應(yīng)該在高校工資的分配中適當(dāng)向青年教師傾斜，適當(dāng)縮小高校青年教師的收入與高校高職稱教師收入的差距，并且要讓高校青年教師的收入不低于或者略高于當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師、公務(wù)員工資。只有如此，才能使教育投資與待遇水平相聯(lián)系，才能激勵(lì)青年教師不斷進(jìn)取，才能給予社會(huì)公眾進(jìn)行教育投資的信心。對(duì)于住房問題，政府應(yīng)該投入財(cái)政專項(xiàng)資金，興建一些適合青年教師居住的青年教師公寓。只有提高了高校青年教師工資待遇，解決了生活問題，他們才能安居樂業(yè)。同時(shí)，還要注重以情激勵(lì)。對(duì)高校青年教師的管理要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情感激勵(lì)的手段，以增進(jìn)教師和高校之間的理解和信任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要和青年教師像知心朋友那樣真誠(chéng)而坦率地對(duì)話，關(guān)心青年教師的教學(xué)與生活；要對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)給予及時(shí)鼓勵(lì)和宣傳，從而不斷激發(fā)高校教師的積極性和能動(dòng)性。

四、結(jié) 語

青年教師是高校未來的中流砥柱，高校的發(fā)展離不開青年教師專業(yè)的發(fā)展。因此，青年教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意必須齊頭并進(jìn)。三者之間只有相輔相成、相互促進(jìn)，才能更好地推動(dòng)青年教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校與政府必須高度重視高校青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，有針對(duì)性地采取各種措施，推動(dòng)高校青年教師的專業(yè)發(fā)展，為高校全面發(fā)展、進(jìn)步奠定教師隊(duì)伍基礎(chǔ)。

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