楊麗春

摘 要：高中物理教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要方面，其實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是核心。那么，如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？教師可以通過創(chuàng)建民主的課堂教學(xué)和質(zhì)疑氛圍，滲透物理學(xué)史和實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；教學(xué)氛圍；物理教學(xué)；意識(shí)

“教育成效不應(yīng)只看學(xué)生是否能準(zhǔn)確填寫標(biāo)準(zhǔn)答案，而要看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，看他們是否掌握了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵能力，看他們是否具備了高度的社會(huì)責(zé)任感?！边@是胡錦濤總書記在一次全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話。胡錦濤總書記的話道出了教育問題的癥結(jié)所在，同時(shí)也給我們廣大教育工作者指明了方向：當(dāng)今教育是要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的人才。創(chuàng)新能力是指人順利完成以原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)。物理學(xué)是自然學(xué)科的帶頭學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，具有獨(dú)特的優(yōu)越性。那么，在物理教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

著名教育家陶行知先生在一次演講中說：“孩子的創(chuàng)造力是先天就有的，教育的作用只不過是啟發(fā)和解放他們的創(chuàng)造力罷了?！睘榇?，他要求教育工作者要打破成見，去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)孩子本身具有的創(chuàng)造力，給孩子更多的自由空間。他還說：“專制生活中可以培養(yǎng)奴才和奴隸，但不能培養(yǎng)人民做主人。”因此，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注意構(gòu)建民主的教學(xué)氛圍，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并盡可能地增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)空前高漲，創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。但是，長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式及高考?jí)毫Φ挠绊懀處煛耙谎蕴谩爆F(xiàn)象嚴(yán)重，基本是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，缺乏必要的民主氛圍，既不能保證教學(xué)質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更不利于創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須改變?cè)械慕逃^念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第一，必須讓學(xué)生拋棄“重死記、輕理解”，“重知識(shí)、輕能力”的不良習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、思考、勇于探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自己能看到、能做到的，鼓勵(lì)學(xué)生自己去看、去做、 去創(chuàng)新，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)形成良好的習(xí)慣，創(chuàng)新能力就會(huì)得以發(fā)展。第二，教學(xué)中我們應(yīng)該容許學(xué)生插嘴，對(duì)學(xué)生的發(fā)問，要給予理解，或給予解答，或啟發(fā)引導(dǎo)，或課下探討，老師要大力倡導(dǎo)思想自由，要相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都有創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生提出的不合情理的問題或錯(cuò)誤的回答，我們教師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，一般不要生硬地否定，而要高度評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，建立學(xué)生之間及教師與學(xué)生之間的相互合作關(guān)系，保護(hù)學(xué)生的自尊心。長(zhǎng)此以往，既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

二、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

李政道先生曾說過：“能正確地提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步?！边@句話足以說明質(zhì)疑在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中的重要意義。但是受傳統(tǒng)思想的影響，我國(guó)大部分高中學(xué)生質(zhì)疑的能力很差，盲目地迷信課本和權(quán)威，不善于提出問題，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的形成無疑是巨大的障礙。所以教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極爭(zhēng)辯，各抒己見，給他們發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，發(fā)揚(yáng)其“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神，使學(xué)生逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。如：在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，某同學(xué)提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地否定學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生審視自己的觀點(diǎn)，不畏懼他人嘲笑或譏諷，勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并通過比較得出正確的結(jié)論。這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其樹立進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自信心，創(chuàng)新思維也處于活躍狀態(tài)。

例如：在“人造衛(wèi)星宇宙速度”的教學(xué)中，先掛出兩幅漫畫，一幅漫畫為成熟的蘋果從樹上落下的情景；另一幅漫畫為一顆蘋果樹，樹梢上掛著一個(gè)月亮。讓學(xué)生根據(jù)漫畫情景展開聯(lián)想，提出與物理知識(shí)有關(guān)的問題，學(xué)生討論后會(huì)提出“蘋果為什么會(huì)從樹上掉下，而不往天上飛”“如果那棵蘋果樹不斷長(zhǎng)高，長(zhǎng)得與月亮一樣高，而樹上也有一個(gè)蘋果掉下，蘋果還會(huì)落地嗎？月亮不就是一個(gè)巨大的蘋果嗎？月亮為什么不會(huì)落下來？”教師要對(duì)敢于質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，這樣學(xué)生會(huì)覺得教師重視他所提出的問題，利用質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)質(zhì)疑的問題有所思考，提出自己獨(dú)到的見解，能在質(zhì)疑的對(duì)象上找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，這才是質(zhì)疑的真正目的，所以在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，例如：教師在講授利用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用伏特表和電流表測(cè)出的電壓和電流可算出待測(cè)電阻的阻值，那么能不能只用一個(gè)電流表或電壓表來測(cè)量電阻呢？如果能，還需哪些輔助器材？怎樣測(cè)量？請(qǐng)說出你設(shè)計(jì)的方案并畫出電路圖。通過這種說疑、釋疑的教學(xué)活動(dòng)，就可以培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性的思維。

三、滲透物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在物理學(xué)發(fā)展過程中，無不伴隨著創(chuàng)造，教師可以更多地把物理學(xué)史的內(nèi)容引入中學(xué)物理教學(xué)中，以增強(qiáng)內(nèi)容教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性，提高教學(xué)質(zhì)量，把它作為活躍學(xué)生思想，訓(xùn)練科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效手段之一。

1.物理學(xué)的方法基本上是物理學(xué)家在重大發(fā)現(xiàn)過程中創(chuàng)造的科學(xué)方法，教師可以結(jié)合具體的物理學(xué)史史料教會(huì)學(xué)生研究方法。

司南版必修1第3章第3節(jié)“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律探索的回眸”，介紹伽利略的科學(xué)方法，系統(tǒng)地闡述了伽利略從“邏輯的推理”到“猜想與假說”再到“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，伽利略把實(shí)際的實(shí)驗(yàn)與理論思維緊密結(jié)合起來，形成了一種新的方法—— 理想實(shí)驗(yàn)的方法，并用此方法發(fā)現(xiàn)了慣性定律。教師應(yīng)該把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到實(shí)際教學(xué)中，努力嘗試讓學(xué)生親歷科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生過程，即“問題—假設(shè)—求證—結(jié)論”的探索路徑，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探索的樂趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

2.教育的意義不在于簡(jiǎn)單地介紹歷史知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，感受科學(xué)家克服重重困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，明白科學(xué)的探究不可能一帆風(fēng)順，從中體會(huì)到物理學(xué)家超強(qiáng)的自制力、耐受力、創(chuàng)造力，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

從伽利略否定亞里士多德的“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”到建立牛頓力學(xué)；從愛因斯坦對(duì)牛頓力學(xué)提出質(zhì)疑到建立狹義相對(duì)論……無不浸透著科學(xué)創(chuàng)新的足跡。同時(shí)，科學(xué)的發(fā)展永遠(yuǎn)是曲折的，在講“電磁感應(yīng)的探索歷程”的時(shí)候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類對(duì)磁及電和磁關(guān)系的認(rèn)識(shí)過程，講解菲涅耳、安培、科拉頓、亨利、法拉第等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，1822年法拉第堅(jiān)信磁能生電，寫下了“把磁轉(zhuǎn)變成電”，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)十年的努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象?？ㄎ牡显S經(jīng)過50年的潛心研究和計(jì)算，終于測(cè)出萬有引力常量，被稱為第一個(gè)稱出地球質(zhì)量的人。還有牛頓的萬有引力定律是在哥白尼、開普勒、伽利略、惠更斯、胡克等人研究的基礎(chǔ)上，又經(jīng)過牛頓長(zhǎng)達(dá)20年的探索才得以完成的。從這些史料中我們可以看到，科學(xué)是全人類的事業(yè)和財(cái)富。將這部分史料引入課堂，以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、集體精神，使其善于與他人相處，尊重他人、信賴他人。

四、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的探索教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證型的，形成了“教師做、學(xué)生看，教師講、學(xué)生聽”的固定模式，普遍存在著只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏探究的自主性和創(chuàng)新性等現(xiàn)象。教材中的某些驗(yàn)證性分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是“依葫蘆畫瓢”，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。這樣做不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

教師在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、器材選取等進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、親自操作實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，通過分析與探究，使學(xué)生成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者而不是接受者。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。例如：牛頓第二定律的推導(dǎo)過程我們采用的是控制變量法，而這種方法學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過，所以在此我們只起個(gè)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生利用控制變量法自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。當(dāng)學(xué)生獲得成功的喜悅后，再遇到類似的物理問題，如：庫(kù)侖定律的推導(dǎo)、向心力公式的推導(dǎo)、洛侖茲力公式的推導(dǎo)，他們就能聯(lián)想到用控制變量法去解決這些問題。這樣做充分發(fā)揮了教師的課堂主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，增加了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于教師，教師首先要施以創(chuàng)造性教育，讓學(xué)生具有創(chuàng)造精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以通過創(chuàng)建民主的課堂教學(xué)和質(zhì)疑氛圍，滲透物理學(xué)史和實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索等途徑實(shí)現(xiàn)。在高中物理教學(xué)中，作為教師，要不斷更新觀念，不斷“充電”，努力提高自身素質(zhì)，以創(chuàng)造性活動(dòng)培育出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

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（作者單位 福建省大田一中）