荀瑾

有效課堂，是我們每一位教育工作者所追求的目標。所謂有效教學(xué)就是指師生在教學(xué)過程中遵循一定的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。簡言之，有效教學(xué)就是能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。有效教學(xué)特別注重學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性。

在中學(xué)歷史課堂開展有效教學(xué)的方法策略多種多樣，可以借助問題探究、角色扮演、影視片段等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與，促進有效課堂的實現(xiàn)。 今天我著重談一下問題探究法。

問題探究式教學(xué)要求教師創(chuàng)造民主、平等、自由的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作交流，使學(xué)生真正參與其中。在歷史課堂教學(xué)中采用問題探究法，要重點關(guān)注以下幾個方面。

第一、問題設(shè)計要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

著名教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，當(dāng)教師所教內(nèi)容處于“最近發(fā)展區(qū)”時，教學(xué)不僅可行而且有效。因此教師設(shè)計的問題要使學(xué)生“跳起來摘得到”。這樣的問題設(shè)計常常能“一石激起千層浪”，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

如在介紹新航路開辟的影響時，教師可以設(shè)計如下問題：“新航路的開辟對人類社會有著重要的影響：有人說它是人類文明交流之路，有人說它是世界市場聯(lián)系之路，也有人認為它是殖民掠奪之路，請談?wù)勀愕目捶ā?。這樣的問題設(shè)計不是簡單地讓學(xué)生照本宣科，而是充分考慮學(xué)生的認知水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。在這一問題情境中，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)熱情和探究精神，課堂教學(xué)的有效性就有了重要的保證。

第二、掌握契機，設(shè)疑發(fā)問，突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。

課堂教學(xué)中的提問，決不是為問而問，也不是隨時發(fā)問。課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)就在于把握住提問的恰當(dāng)時機，在關(guān)鍵處設(shè)疑，在緊要處發(fā)問。何處設(shè)疑，何時發(fā)問，是課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的魅力所在。這就要求教師在課堂教學(xué)中要善于思考，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，積極地創(chuàng)設(shè)提問的最佳時機。

如在講授“重慶談判”這一歷史事件時，可以抓住“揮手之間”這一特定的情境：毛主席邁著堅定的步伐，一步一步地登上飛機，當(dāng)他到達機艙門時轉(zhuǎn)過身來，環(huán)顧四周……機場上、機場周圍的黃土坡上，到處都是默默送行的人們。主席慢慢地摘下帽子，然后把它高舉過頭頂，輕輕地揮了兩下，然后毅然地走進了機艙……。

這一歷史情境的創(chuàng)設(shè)，使偉大領(lǐng)袖毛澤東為早日爭取國內(nèi)和平而置個人安危于不顧的崇高形象和人民群眾對領(lǐng)袖的愛戴之情，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。老師提問“同學(xué)們，你們認為毛主席到底應(yīng)不應(yīng)該去參加談判？”學(xué)生中立即形成了不同的意見：有的同學(xué)認為為了揭露國民黨假和談的陰謀，盡力爭取和平必需要去。有的同學(xué)認為，既然國民黨是搞假和談，就沒必要去，而應(yīng)抓緊時間進行反內(nèi)戰(zhàn)的準備，爭取革命戰(zhàn)爭的最終勝利。在這一問題情境中，學(xué)生各抒己見，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)熱情和探究精神。一旦學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)的有效性就有了重要的保證。

第三、問題的設(shè)計要把握好“度”，問題呈現(xiàn)要有一定的層次性。

教師在設(shè)計問題時，要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)這樣一個層層遞進的過程；可以按照學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和能力差異設(shè)計出不同層次的問題，做到因材施教。

如在《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》一課中，可以出示《波音飛機在美國以外的零件供應(yīng)地示意圖》，讓學(xué)生探究“經(jīng)濟全球化進程中的利弊”這個核心問題，教師可以提問：美國為什么將某些零部件的生產(chǎn)放在一些發(fā)展中國家？發(fā)展中國家為什么要接受？這對發(fā)展中國家會有什么影響等問題，這樣層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟全球化進程中的利弊問題。

第四、問題呈現(xiàn)要有一定的開放性。

問題呈現(xiàn)要有一定的開放性。所謂開放性包括兩個方面：一是結(jié)論開放，只要結(jié)論自圓其說、合情合理即可。二是思維結(jié)構(gòu)開放，允許和鼓勵學(xué)生運用不同的思維方式來解決問題，鼓勵學(xué)生對一些歷史事件各抒己見。

例如，設(shè)計辯題為“全球化是發(fā)達國家用來打開發(fā)展中國家市場的‘敲門磚，是新殖民主義的一種形式，發(fā)展中國家應(yīng)該團結(jié)起來抵制全球化?！睂τ凇敖?jīng)濟全球化是否有利于發(fā)展中國家”請學(xué)生進行辯論。通過辯論，學(xué)生探究出發(fā)展中國家正確面對經(jīng)濟全球化的態(tài)度：經(jīng)濟全球化是當(dāng)今世界歷史發(fā)展的必然趨勢，無可阻擋。發(fā)展中國家只有抓住機遇，結(jié)合國情，制定適合本國經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)濟戰(zhàn)略，積極參與國際競爭，努力改變不合理的國際經(jīng)濟政治舊秩序。

第五、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅是獲得實踐技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，標志著真正的進步”。

如中國明朝的內(nèi)閣制和西方國家的責(zé)任內(nèi)閣制有何不同；中國唐朝有三省六部制，美國有三權(quán)分立，都存在分權(quán)，其本質(zhì)相同嗎？

學(xué)生這種主動提出問題，主動質(zhì)疑的精神要得到我們教師的鼓勵，鼓勵學(xué)生的獨立思考，鼓勵其大膽質(zhì)疑的勇氣，啟發(fā)學(xué)生進行積極的探討，使學(xué)生在一種和諧、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，讓他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。

有效之“效”并非立竿見影的，而是“余音裊裊”、深沉悠長的；不是短視的，而是遠觀的。有效教學(xué)不是要給學(xué)生確立一個發(fā)展的典范，而是為學(xué)生的發(fā)展提供一種底蘊，一種內(nèi)涵，一種潛質(zhì)。眼前的“效"和長遠的“效”要相結(jié)合。設(shè)疑置問是教學(xué)語言中最重要的組成部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式，是打造有效歷史課堂的關(guān)鍵。正是設(shè)疑置問將教與學(xué)、師與生有機地融合在一起，啟迪著學(xué)生的思維，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

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