龔蕓 葛璇

摘要： 本文提出適合高職環(huán)藝專業(yè)課程教學(xué)的“雙F”即四為四環(huán)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中融理論、實(shí)踐一體，融技能、態(tài)度和情感一體，產(chǎn)生強(qiáng)烈的師生、生生共鳴。

關(guān)鍵詞：生態(tài) 環(huán)境藝術(shù) 教學(xué)模式

一、導(dǎo)論

“生態(tài)型教學(xué)模式”是指在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式合理揚(yáng)棄與現(xiàn)代教學(xué)模式橫向借鑒的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理以及現(xiàn)代教學(xué)理論，以關(guān)注師生生命發(fā)展為基點(diǎn)、以教學(xué)生態(tài)主體和教學(xué)生態(tài)環(huán)境為要素，在實(shí)施過程中，通過創(chuàng)設(shè)生命化、生活化、聯(lián)動(dòng)化的教學(xué)生態(tài)氛圍，促進(jìn)多維教學(xué)生態(tài)因子之間的動(dòng)態(tài)組合與交互作用，使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)形成新的有序結(jié)構(gòu)的教學(xué)范式。

我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通過國家示范性高職院校和骨干高職的建設(shè)，構(gòu)建了適合高職環(huán)藝專業(yè)課程教學(xué)的“雙F”教學(xué)模式，嘗試從教育生態(tài)的角度來關(guān)注學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展，以學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高為目標(biāo)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高級(jí)技能型專門人才，實(shí)現(xiàn)教育的終極功能——人的素質(zhì)提升、人的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職環(huán)藝“雙F”生態(tài)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

生態(tài)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)既是一種和諧發(fā)展觀下的教學(xué)理念，也是一種不斷運(yùn)用和充分體現(xiàn)生態(tài)智慧的教學(xué)實(shí)施策略，同時(shí)把關(guān)注的焦點(diǎn)從純理性的職業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度價(jià)值觀的整體發(fā)展。“雙F”即四為四環(huán)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，企業(yè)為平臺(tái)，工作任務(wù)為中心，包含著項(xiàng)目導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、多向交互、多維評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

四為是指創(chuàng)設(shè)的生命要素（學(xué)生和老師）、環(huán)境要素（企業(yè)、教學(xué)基地）、鏈接要素（以工作任務(wù)為中心）動(dòng)態(tài)組合的高職環(huán)藝專業(yè)課程教學(xué)生態(tài)氛圍，組成教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生與教學(xué)生態(tài)環(huán)境之間的平衡、發(fā)展、發(fā)育的過程。學(xué)生作為構(gòu)成教學(xué)生態(tài)組織的最基層的單位，是組織的細(xì)胞。教師是教學(xué)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生主體是建立在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，否則將影響學(xué)生個(gè)體在教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位。以企業(yè)為主要平臺(tái)，充分使用社會(huì)的、企業(yè)的各種資源，開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)過程中利用該平臺(tái)使教學(xué)生態(tài)要素之間不斷地進(jìn)行著物質(zhì)、信息和情感的交流，從而追求生態(tài)學(xué)意義上的教學(xué)生態(tài)平衡，以工作任務(wù)為中心來序化知識(shí)。

四環(huán)則是一種串行結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目導(dǎo)入是指通過環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目來選擇、組織專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容，實(shí)作項(xiàng)目貫穿并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，保證教學(xué)過程的延續(xù)性和繼承性。情境創(chuàng)設(shè)是指通過對(duì)高職藝術(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情分析，在學(xué)生有意義的接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、塑造者，進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)與典型的職業(yè)行動(dòng)的整合，使教學(xué)學(xué)習(xí)背景與環(huán)境易于培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)情感，以實(shí)現(xiàn)“順性達(dá)情”的目標(biāo)。多向交互是指教師、學(xué)生、資源、環(huán)境等雙雙有較強(qiáng)的相互作用、相互活動(dòng)、相互聯(lián)系、相互支持、相互促進(jìn)。多維評(píng)價(jià)體系是指評(píng)價(jià)考核要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、對(duì)象和形式的多樣化，構(gòu)建“成果展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的高職環(huán)藝教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

三、 “雙F”生態(tài)型教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

1、遵循平衡發(fā)展原理，面向社會(huì)職業(yè)設(shè)置模塊課程

按照生態(tài)教育的理念，課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展相應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的改變。課程內(nèi)容結(jié)合區(qū)域行業(yè)現(xiàn)狀，使教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性和切合實(shí)際需要，保持課程的最佳適用性。用不同的模塊課程進(jìn)行組合來滿足不同的教學(xué)需要，塑造學(xué)生向“藝術(shù)人”“職業(yè)人”“創(chuàng)意人”轉(zhuǎn)變，達(dá)到職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)職業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力要求，進(jìn)行“能力-課程”的轉(zhuǎn)換，專業(yè)課程分為了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)崗位技能課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊和畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐課程模塊。專業(yè)拓展課程模塊主要是為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和職業(yè)崗位技能課程模塊做補(bǔ)充。為學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展提供諸如建筑裝飾材料以及施工工藝等相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的寬度做橫向拓展訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐課程模塊是根據(jù)職業(yè)導(dǎo)向，劃分為景觀、公共空間和居住空間設(shè)計(jì)三個(gè)職業(yè)崗位課程群，每個(gè)職業(yè)崗位課程群根據(jù)設(shè)計(jì)工作流程設(shè)置6-7門單元課程。

2、擺脫限制因子，以真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境為平臺(tái)，工作任務(wù)為中心組織教學(xué)過程

我校高職環(huán)藝課程體系依據(jù)情境化原則來安排和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，即要依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程來組織和安排教學(xué)，最大限度地使真實(shí)生產(chǎn)的復(fù)雜性在學(xué)習(xí)情境中得到較全面的呈現(xiàn)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的形成和發(fā)展的目的。每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)對(duì)自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目理解，運(yùn)用理論知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，執(zhí)行計(jì)劃。在教學(xué)全過程中，學(xué)生小組通過分工協(xié)作完成若干個(gè)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景中，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作環(huán)境中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等工作能力。初步建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與校企組合模式：一方面由我校提供場地設(shè)備和管理，企業(yè)提供設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目的相關(guān)資料、工程考察地、施工現(xiàn)場、技術(shù)指導(dǎo)，把課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。另一方面以企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)組織、以市場設(shè)計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)藝職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式。

3、遵循平衡發(fā)展原理——堅(jiān)持多向交互，實(shí)施企業(yè)人員介入，建立工作室的教學(xué)環(huán)節(jié)

高職生態(tài)系統(tǒng)大體上可以看作是教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相互作用及其與外部環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息的多向交互關(guān)系。依照環(huán)藝專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)成，從生產(chǎn)層面、技術(shù)層面、創(chuàng)意層面三個(gè)層次建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，已建成景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑動(dòng)畫等九個(gè)項(xiàng)目研發(fā)與技術(shù)推廣中心。通過企業(yè)化運(yùn)作，強(qiáng)化學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為“設(shè)備一流、管理運(yùn)作模式一流”的開放性校企共享平臺(tái)，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地既滿足社會(huì)服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)的需要，又滿足教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的需要，在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)運(yùn)作中完成教學(xué)任務(wù)。

4、實(shí)施合理定位，建立具有環(huán)藝專業(yè)特色的多維度教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

生態(tài)型教學(xué)評(píng)價(jià)主張通過多元主體參與、集體協(xié)商的途徑，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)去了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、教師的發(fā)展歷程，包括師生自我反省、不斷調(diào)控；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況以及教師的專業(yè)發(fā)展程度與生命價(jià)值的體現(xiàn)；評(píng)價(jià)功能由以往的甄別與選拔轉(zhuǎn)向?yàn)榧?lì)與促進(jìn)。

（1）過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是生態(tài)型教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的核心，集中反映了“人的發(fā)展源自生成”的理念。該模式強(qiáng)調(diào)對(duì)教與學(xué)過程的評(píng)價(jià)，包括教師的課題設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在過程中參與活動(dòng)、提升自我等方面的情況。一個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后，師生還應(yīng)有目的地進(jìn)行階段性小結(jié)，以完善過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。由于在生態(tài)型教學(xué)模式三個(gè)階段中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、情感價(jià)值觀的體現(xiàn)都會(huì)不盡相同，加之這三個(gè)教學(xué)是相互交融和相輔相成的，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)既要考慮到這三個(gè)教學(xué)階段中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、情感價(jià)值觀三項(xiàng)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，又要注意到三項(xiàng)內(nèi)容之間的相互融合。

（2）動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)不是等待他人評(píng)議或依據(jù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，而是主體在教學(xué)中動(dòng)態(tài)地開展全方位、多渠道的評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果和存在的問題及時(shí)聯(lián)系起來，以便于師生獲得改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)行為的信息，不斷地提高自身素養(yǎng)。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的主旨在于以積極評(píng)價(jià)取代消極評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，遵循“主體發(fā)展向前看”、“主體發(fā)展看轉(zhuǎn)變”的思路模式，通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方法來促進(jìn)優(yōu)良品質(zhì)的形成。其中，學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)來源自己、同伴、教師，而主體之間的充分交流為這種評(píng)價(jià)提供了條件。

（3）綜合性評(píng)價(jià)

綜合性評(píng)價(jià)是指對(duì)主體在教學(xué)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的知識(shí)技能、人格特征及發(fā)展?fàn)顟B(tài)等方面進(jìn)行考察評(píng)估，并結(jié)合其他形式的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行較全面的綜合性評(píng)估。生態(tài)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)參與者、觀察者都有評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)。首先，主體自己的評(píng)價(jià)是他人對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的最重要的參照。教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要針對(duì)基本素養(yǎng)而非考試分?jǐn)?shù)，遵循“縱向看進(jìn)步”重于“橫向做比較”的原則。另外，企業(yè)也是綜合性評(píng)價(jià)的一方意見來源，由此構(gòu)建起由校內(nèi)師生、企業(yè)考核課程質(zhì)量，學(xué)?？荚u(píng)課程質(zhì)量，教育部行政部門主辦優(yōu)秀作品大賽，接受專家的質(zhì)量評(píng)估的“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在生態(tài)型教學(xué)過程中通過可實(shí)施性的、針對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)課的生態(tài)教育教學(xué)模式，進(jìn)行師生的“交互性”、教學(xué)的完整統(tǒng)一性、和諧生態(tài)性的探詢，這是實(shí)現(xiàn)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)的生態(tài)觀道路。

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