趙杰

《語文課程標準》中也指出：“小學各個階段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?！被谶@個教學理念，在課堂上，我讓學生充分而有效地讀書，堅持以學生為主體，教師發(fā)揮主導作用，引導學生在讀中解決問題、悟出感情，在讀中進行語言訓練，讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣。下面，我略談教學實踐中的幾點做法。

一、把握感情讀

要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者的感情變化線索，還要聯(lián)系實際，閱讀時才能把握朗讀基調(diào)和語氣。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現(xiàn)了作者對窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀該文的基調(diào)就應該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感 “悲——喜——絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。

二、 細品語言讀

閱讀是學生的個性化行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。要想讓學生能在閱讀中發(fā)展自己的個性，張揚自己的個性，就必須要求我們的課堂閱讀能給學生以溫暖的心理暗示，激發(fā)學生對閱讀、對文本產(chǎn)生油然地欣賞，讓他們覺得閱讀是有情趣的，是可以帶來美感與愉悅的，進而讓學生對閱讀產(chǎn)生一種渴望與期待。這就強調(diào)我們教師要把閱讀的第一棒交給學生，讓他們“‘橫看成嶺側(cè)成峰，怎么想就怎么讀，，充分發(fā)揮學生自主讀書的權(quán)利。讀是學生獲得知識的主要來源，通過讀，學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。選擇感情濃烈的句段、選擇含義深刻的句段、選擇描寫精彩的句段，讀出個性，讀出情感來。

如，我在講授《詹天佑》一課時，深有體會。課文有這樣一段話感人至深：“塞外常?？耧L怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算?！蔽易プ×苏f明詹天佑在工作環(huán)境極度惡劣的情況下仍舊堅持工作的一段話，巧妙地利用多媒體課件再現(xiàn)了沙漠的黃沙、深谷、艱險、困苦。并聲情并茂地范讀這一段課文，老師讀得正確、流利、有感情，自然引導學生讀得正確、流利、有感情，這就是一種美妙的境界。于是在朗讀下一段時學生們的感情醞釀已久，“為了尋找一條合適的線路，他常常請教當?shù)氐霓r(nóng)民。遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國的工程師失掉信心?！边@一段我不僅抓住了關(guān)鍵詞“第一條、一定……”等來指導學生朗讀，同時抓住“感情”用巧妙的語言引導，如“寫出這是中國鐵路一個創(chuàng)舉的一句話要怎么讀？表達出詹天佑修建鐵路的堅定信心的一句話要怎么讀？反映出詹天佑強烈的愛國之情，充滿自信心的一句話要怎么讀？”一步步把學生的情感調(diào)動得更加強烈，使學生們充分表達出情感。達到了讀中生情，讀中感悟。

三、以聽促讀

在深入了解課文內(nèi)容時，通過對語言、文字、句段的訓練，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語言環(huán)境中去。了解句與句之的聯(lián)系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準確的詞語、優(yōu)美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習，就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發(fā)音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。

如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調(diào)描繪情境：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！”教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生，使學生入情入境，從而激發(fā)學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導和示范。

四、扮演角色讀

扮演文本里的角色是最能引發(fā)兒童學習興趣的朗讀形式，也是學生親近文本，“再現(xiàn)”課文的內(nèi)容，把抽象的文字變?yōu)樾蜗蟮闹w語言，感受作者寫作意圖，細品語文味的重要教學手段。如，《將相和》一文中寫的是戰(zhàn)國時期趙國文官藺相如和武將廉頗之間一個千古流傳的動人故事。在老師講述故事大概內(nèi)容時，教者可先引導學生列出段落小提綱，接著讓學生說說這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，初步理清文章脈落，然后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容演讀藺相如拜見秦王，以及他們之間的對話情景，在學生興高采烈地表演后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學生的表演，向扮演藺相如的學生提出幾個問題，由于學生在討論表演的過程中進一步理解了課文內(nèi)容，所以，扮演角色的學生就能輕而易舉地回答這些問題，并能恰如其分地引讀文中的語言，凝練生動，最后再讓學生說說自己的讀書體會或感想，這樣學生不僅學得有趣，演得生動，讀得入情，而且能進一步體會到藺相如的機智勇敢、以國家利益為重，識大體，顧大局的人格魅力。由此可見，教師通過引導學生演讀去領(lǐng)會文章的主旨，有助于學生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，提高感悟能力。通過情境演讀來深化理解文本內(nèi)容，學生對學過的課文，就會更加深深地記在腦海中。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小學語文教學中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！