李秀麗

新課程的實施，對數學課堂教學提出了新的任務和要求。數學課堂教學不僅要讓學生“學會”數學，更重要的是讓學生“會學”數學。因此數學教學過程應該是一個師生交往，平等參與，相互促進，共同提高的互動過程。根據對數學新課程理念的理解，我認為數學課堂教學應注意以下幾個方面。

一 、在生活中學，拉近與數學的距離

教學課程標準指出，課堂教學不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)。因此在數學教學中，教師要多從生活中尋找數學。例如，在學習平面直角坐標系時，我提出問題：“在電影院內如何找到電影票上所指的位置？”此時學生七嘴八舌地說出自己的意見：有的說先看第幾排再看第幾號，而有的同學說還要看是幾樓（因為有的電影院是兩層甚至是多層的）。這是每一位同學都很熟悉的，即使平時考試成績很差的同學也不陌生，能充分引起學生學習的愿望，增強學好數學的信心。此時教師適當的鼓勵，學生的熱情就更高了。又如，在學習《圓》這一章時，我提出問題：“車輪為什么是圓的？”在學習《相似三角形》這一章時，我讓學生自己動手測出校園里旗桿的高度等。這些都是生活的實際問題，讓他們自己去找答案，提高了學生的興趣，激發(fā)了學生的求知欲望，讓他們能根據所學的知識動起來，從而達到用數學知識解決實際問題的目的。

二 、在思考中學，讓學生積極動腦

思維能力是一個人智力的核心。因此啟迪學生的心智，提高學生的思維品質就成為培養(yǎng)學生學習能力的重要內容。在教學中，引導學生擺脫思維定勢，通過獨立思考，得出自己的結論。例如，在講經過不在同一條直線上的三個點確定一個圓時，我設計這樣的題目：過一點能畫幾個圓，過兩點能畫幾個圓，過三點能畫幾個圓，過四點能畫幾個圓？學生邊思考邊畫圓，邊畫圓邊思考。這樣使學生有足夠的自主空間和動手機會，從而開啟他們的心智，放飛他們的心靈。再如，在講授相遇問題求路程這類題目時，學生解題時容易套用公式：路程=（甲速+乙速）×時間，教師可以適時地安排一個開放性的練習題：甲乙兩人同時從對面走來，甲的速度是52千米/時，乙的速度是48千米/時，兩人走了1小時，兩地相距多少米？很多同學套用公式完成了此題，但有的學生發(fā)現此題兩人行走結果不明確，無法解答。雙方爭論不休，教師就讓學生想象會出現哪些情況，加上合理的運動結果后再進行解答。于是就出現了三種情況：相遇；未相遇，還相距一段路；相遇后交叉而過，又相距一段路。就這樣，開放性的練習，導致了開放性地學習，克服了學生的思維定勢。通過這道題目讓學生進行反思，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優(yōu)劣，反思各種知識的聯(lián)系，并適時地組織引導學生展開想象：題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？這樣培養(yǎng)了學生靈活地運用數學知識，解決實際問題的能力。

三、在做中學，讓學生進行良好互動

新課程注重學生在課堂中的主體地位和發(fā)展學生的創(chuàng)造性，課程標準由關注結果轉向關注過程，提倡學生主動探索，自主思考，合作交流學習方式，重視讓學生親身經歷，感受知識的形成過程。數學教學要通過師生之間，同學之間的合作交往，促進學生個性的充分發(fā)展，使學生學會交往，逐步建立積極和諧的人際關系。因此教師要引導學生進行良好互動，使學生在互動中進行激烈的思維碰撞，在互動中獲得體驗，在碰撞中辨明觀點。例如，在求一些立方體上兩點間的最短距離時，往往都是將其展開，根據“兩點之間，線段最短”求出。對于長方體展開圖要分三種情況，但學生總是沒有注意這一點，其展開圖只有一種。為了使學生真正掌握這個題目，我讓學生課下做一個模型，課堂上讓學生先自己做，然后和其他同學交流、探討，最后得出結論。這樣為學生提供了探索與交流的時間與空間，同時通過小組合作，提高了說理能力，增強了語言表達能力，也加深了對這道題目的理解。

四、在玩中學，讓學生學得有趣

新課程要求培養(yǎng)學生良好的學習狀態(tài)及民主和諧的課堂氣氛。豐富多彩的學習活動形式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習情感，使他們積極主動地投入到學習中。例如，在學校組織學生到河邊植樹后，我向學生提出一個問題：“根據咱們學習的知識，你能計算出河的寬度嗎？”學生思考后，七嘴八舌，積極性很高，分別利用全等、相似、解直角三角形等知識說出了多種方法。這樣使學生在玩中學，學中玩，把小課堂變成大社會，讓學生有更多的時間運用所學知識參與實踐，培養(yǎng)他們靈活運用知識，解決問題的能力。又如，在講授追擊問題時，學生難以理解兩者的路程和時間關系。我把這個難題交給學生，讓兩個同學在理解題目的基礎上在課堂上做游戲，分別演示出“同時不同地和同地不同時兩種情況”，把活生生的例子展示在學生面前。使學生在玩中學，學中玩，學得有趣，記憶深刻?？朔藢W生的思維定勢，培養(yǎng)了學生靈活地運用數學知識，解決實際問題的能力。

總之，數學課堂教學不僅要求教師更新觀念，而且要求教師進行角色轉變，相信學生，讓學生真正成為課堂的主人，由教學生“學會”轉變?yōu)閷W生“會學”。